◆王寶平

(吉林省公主嶺市陶家屯中心校)

有效閱讀教學的幾個著力點

◆王寶平

(吉林省公主嶺市陶家屯中心校)

閱讀教學是小學語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。只有抓好閱讀教學這一環(huán)節(jié)，才能占領語文教學的重要陣地，那么，怎樣才能把閱讀教學落到實處呢?

一、閱讀教學要重視學生多朗讀

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力?！泵恳黄恼露技挠枇俗髡叩乃枷敫星?，而思想感情必須在理解的基礎上用相應的語調才能準確地加以表達，要理解課文內容，理解作者的寫作目的。理解當事人的真正感受，就必須讓學生掌握讀的技能和技巧。教師不僅要有抑揚頓挫，富有節(jié)奏感的范讀，更要在學生朗讀前明確每一次朗讀教學的目的，為學生創(chuàng)設良好的語境，使學生有表達的欲望，能全身心的投入，受到情感和思想的熏陶。

如《地震中的父與子》一文的教學，我讓學生通讀全文后，找出描寫父親了不起的相關段落，接著直奔重點段進行朗讀父親與救火隊長，與警察之間的對話。體會父親此時失望與并存，痛苦與悲傷相伴的心情。我讓學生在一次次的朗讀中不斷體會父親的心理。我用低沉的敘述性語言為學生營造了一個混亂的現(xiàn)場、一個悲痛無助的父親形象，入情入境地把父親那一聲聲急切、誠懇的求助之情真意切地表現(xiàn)出來，從而把一個愛兒子、堅信兒子還活著的堅強的父親形象展現(xiàn)在學生面前，使學生加深了對課文的理解。

二、閱讀教學要注重讀寫結合

杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是閱讀與寫作的密切關系;寫作離不開閱讀，沒有大量的閱讀積累，也不會有神來之筆。

1.抄寫

不積硅步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這說明了積累的重要作用。在閱讀教學中，除了指導學生理解詞、句外，還要重視引導他們積累、領悟、創(chuàng)造，每當讀到文中的好詞佳句，都要隨手抄下來，并熟讀成誦。多讀書、多背誦、多摘錄，日積月累，持之以恒，就會形成深厚的文學積淀，在運用語言的時候，就會得心應手。

2.補寫

由于學生的個體情況有差異，所以對文本的理解也會有所不同，尤其對文本底蘊意義發(fā)掘更有不同。作為教師在閱讀教學中應鼓勵學生，創(chuàng)造性地進行閱讀，以開放性思維來對文本陳訴自己的見解。根據文本給讀者留下的“空白”展開聯(lián)想并進行補寫。如教學《狼和小羊》一文，我根據結尾只說狼呲著牙朝小狼撲去，這一內容讓學生展開想象并進行適當續(xù)寫，學生在經過想象和構思后，寫出了不同的結局版本:有的同學寫到獵人及時趕到把小羊救了，有的同學寫到小羊最終被狼吃掉了，狼在回家的途中被獵人發(fā)現(xiàn)并被打死了。也有的寫道:羊的叫聲喚來了獵狗，獵狗把狼嚇跑了等諸多答案。在這種續(xù)寫的過程中，學生的求異思維得到發(fā)展，品格得到陶冶，從而真正意義上引導學生進行了個性化閱讀。

3.仿寫

模仿是兒童的天性。兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。教材中的文章各有特色，學生每學過好的句子、段落或篇章，就要及時運用，加以模仿，借以表達自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點，感受。如《威尼斯的小艇》一文中有三處比喻“像新月”“像獨木舟”“像水蛇”，學生細細體會了它們的精妙之處，領略了小艇的獨特風格，感受了乘客的愉悅心情后，學生也在不同的審美情趣之下引發(fā)出種種不同感受?！皬倪h處看形態(tài)像新月，走近點像獨木舟，行走起來又像水蛇般靈活?！睍r機成熟，教師引言:“威尼斯的小艇不但形態(tài)美，坐上還真舒服，不過我們大街上的汽車也不賴，誰能來向大家介紹一下大街的汽車?”學生就由小艇外形描寫手法引向自己日常所見的汽車，面包車等描寫，這樣的閱讀教學，既讓學生理解了文章內容，又讓學生有例文可仿、有實事可寫、有真情可抒，這樣把教材與模仿有機會起來，達到以閱讀促作文的良好效果。

三、閱讀教學要注重與課外閱讀相結合

學生的語文、課堂閱讀和課外閱讀并非對立，二者相輔相成，相得益彰。課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀時課堂閱讀的有效擴展，所以作為教師，要注意將二者加以協(xié)調與積極引導，對語文課內外閱讀會起到事半功倍的效果。

1.安排學生課前自己閱讀材料

聯(lián)系課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面，拓展學生的閱讀面;另一方面，可以搜集與教材有關的資料。例如，在教學《桂林山水》一課前，我讓學生通過各種途徑搜集有關桂林和作者的有關資料，學生通過網絡、圖書等途徑閱讀了有關桂林的山水風貌，風土人情及桂林山水的風景圖片及文章，很大程度上豐富了閱讀面。

2.課后推薦與課文有關的閱讀材料

我們課外閱讀的目的，不是只讀一篇文章，看一本好書，而是以此來讓學生閱讀一類的書，最大化地擴大學生的閱讀面，所以課后閱讀是成為課前和課堂閱讀的必要補充和延伸。如教學《武松打虎》《劉姥姥二進榮國府》等古典文學名著片段時，我都會激發(fā)學生閱讀的興趣。你們知道武松還有哪些英雄之舉嗎?劉姥姥共到榮國府幾次?都做了什么?結果怎樣?這樣的疑問一出，學生們就迫不及待地去書中尋找答案了。

閱讀教學要在誦讀中體驗和感悟語言的魅力，受到美的熏陶和感染，要在學文中積累豐富的語言，激發(fā)閱讀的欲望。只有這樣，學生才能提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，為寫作架起金橋。

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