◆王寶平

(吉林省公主嶺市陶家屯中心校)

有效閱讀教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)

◆王寶平

(吉林省公主嶺市陶家屯中心校)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。只有抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能占領(lǐng)語文教學(xué)的重要陣地，那么，怎樣才能把閱讀教學(xué)落到實(shí)處呢?

一、閱讀教學(xué)要重視學(xué)生多朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解，欣賞和評價(jià)的能力?！泵恳黄恼露技挠枇俗髡叩乃枷敫星椋枷敫星楸仨氃诶斫獾幕A(chǔ)上用相應(yīng)的語調(diào)才能準(zhǔn)確地加以表達(dá)，要理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的。理解當(dāng)事人的真正感受，就必須讓學(xué)生掌握讀的技能和技巧。教師不僅要有抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感的范讀，更要在學(xué)生朗讀前明確每一次朗讀教學(xué)的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，能全身心的投入，受到情感和思想的熏陶。

如《地震中的父與子》一文的教學(xué)，我讓學(xué)生通讀全文后，找出描寫父親了不起的相關(guān)段落，接著直奔重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀父親與救火隊(duì)長，與警察之間的對話。體會(huì)父親此時(shí)失望與并存，痛苦與悲傷相伴的心情。我讓學(xué)生在一次次的朗讀中不斷體會(huì)父親的心理。我用低沉的敘述性語言為學(xué)生營造了一個(gè)混亂的現(xiàn)場、一個(gè)悲痛無助的父親形象，入情入境地把父親那一聲聲急切、誠懇的求助之情真意切地表現(xiàn)出來，從而把一個(gè)愛兒子、堅(jiān)信兒子還活著的堅(jiān)強(qiáng)的父親形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生加深了對課文的理解。

二、閱讀教學(xué)要注重讀寫結(jié)合

杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是閱讀與寫作的密切關(guān)系;寫作離不開閱讀，沒有大量的閱讀積累，也不會(huì)有神來之筆。

1.抄寫

不積硅步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這說明了積累的重要作用。在閱讀教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句外，還要重視引導(dǎo)他們積累、領(lǐng)悟、創(chuàng)造，每當(dāng)讀到文中的好詞佳句，都要隨手抄下來，并熟讀成誦。多讀書、多背誦、多摘錄，日積月累，持之以恒，就會(huì)形成深厚的文學(xué)積淀，在運(yùn)用語言的時(shí)候，就會(huì)得心應(yīng)手。

2.補(bǔ)寫

由于學(xué)生的個(gè)體情況有差異，所以對文本的理解也會(huì)有所不同，尤其對文本底蘊(yùn)意義發(fā)掘更有不同。作為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，以開放性思維來對文本陳訴自己的見解。根據(jù)文本給讀者留下的“空白”展開聯(lián)想并進(jìn)行補(bǔ)寫。如教學(xué)《狼和小羊》一文，我根據(jù)結(jié)尾只說狼呲著牙朝小狼撲去，這一內(nèi)容讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行適當(dāng)續(xù)寫，學(xué)生在經(jīng)過想象和構(gòu)思后，寫出了不同的結(jié)局版本:有的同學(xué)寫到獵人及時(shí)趕到把小羊救了，有的同學(xué)寫到小羊最終被狼吃掉了，狼在回家的途中被獵人發(fā)現(xiàn)并被打死了。也有的寫道:羊的叫聲喚來了獵狗，獵狗把狼嚇跑了等諸多答案。在這種續(xù)寫的過程中，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，品格得到陶冶，從而真正意義上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化閱讀。

3.仿寫

模仿是兒童的天性。兒童受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。教材中的文章各有特色，學(xué)生每學(xué)過好的句子、段落或篇章，就要及時(shí)運(yùn)用，加以模仿，借以表達(dá)自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點(diǎn)，感受。如《威尼斯的小艇》一文中有三處比喻“像新月”“像獨(dú)木舟”“像水蛇”，學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)了它們的精妙之處，領(lǐng)略了小艇的獨(dú)特風(fēng)格，感受了乘客的愉悅心情后，學(xué)生也在不同的審美情趣之下引發(fā)出種種不同感受?！皬倪h(yuǎn)處看形態(tài)像新月，走近點(diǎn)像獨(dú)木舟，行走起來又像水蛇般靈活?！睍r(shí)機(jī)成熟，教師引言:“威尼斯的小艇不但形態(tài)美，坐上還真舒服，不過我們大街上的汽車也不賴，誰能來向大家介紹一下大街的汽車?”學(xué)生就由小艇外形描寫手法引向自己日常所見的汽車，面包車等描寫，這樣的閱讀教學(xué)，既讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，又讓學(xué)生有例文可仿、有實(shí)事可寫、有真情可抒，這樣把教材與模仿有機(jī)會(huì)起來，達(dá)到以閱讀促作文的良好效果。

三、閱讀教學(xué)要注重與課外閱讀相結(jié)合

學(xué)生的語文、課堂閱讀和課外閱讀并非對立，二者相輔相成，相得益彰。課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)課堂閱讀的有效擴(kuò)展，所以作為教師，要注意將二者加以協(xié)調(diào)與積極引導(dǎo)，對語文課內(nèi)外閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。

1.安排學(xué)生課前自己閱讀材料

聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開展課外閱讀，這樣一方面，拓展學(xué)生的閱讀面;另一方面，可以搜集與教材有關(guān)的資料。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課前，我讓學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)桂林和作者的有關(guān)資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑閱讀了有關(guān)桂林的山水風(fēng)貌，風(fēng)土人情及桂林山水的風(fēng)景圖片及文章，很大程度上豐富了閱讀面。

2.課后推薦與課文有關(guān)的閱讀材料

我們課外閱讀的目的，不是只讀一篇文章，看一本好書，而是以此來讓學(xué)生閱讀一類的書，最大化地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，所以課后閱讀是成為課前和課堂閱讀的必要補(bǔ)充和延伸。如教學(xué)《武松打虎》《劉姥姥二進(jìn)榮國府》等古典文學(xué)名著片段時(shí)，我都會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。你們知道武松還有哪些英雄之舉嗎?劉姥姥共到榮國府幾次?都做了什么?結(jié)果怎樣?這樣的疑問一出，學(xué)生們就迫不及待地去書中尋找答案了。

閱讀教學(xué)要在誦讀中體驗(yàn)和感悟語言的魅力，受到美的熏陶和感染，要在學(xué)文中積累豐富的語言，激發(fā)閱讀的欲望。只有這樣，學(xué)生才能提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，為寫作架起金橋。

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