孔 原

(浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué))

在平時的試卷講評課中，課堂氣氛沉悶，老師在講臺上逐題報答案，不管難易程度逐題講評，學(xué)生在下面對答案，更正錯誤。這種方式看起來學(xué)生聽得認真，改得仔細，但因為有些學(xué)生在試卷講評中只看答案，不分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，效果總是不好。學(xué)生參與意識淡漠，難以達到學(xué)習(xí)興奮點，這次做錯的題目下次還照樣錯。因此，如何在課前、課中和課后采取一定的方法使講評課的課堂教學(xué)效果更好是我一直在思考的問題；增強學(xué)生的課堂參與意識是我一直在追求的目標(biāo)。通過十多年的一線教學(xué)實踐，我認為要想上好試卷講評課，教師必須做到以下幾點。

1.課前準備充分

1.1 親自做題

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。我自己就是這樣實行的，不管是大考還是小考，我都要先提前自己做一遍，其實教師只有在親自做題的過程中才能真正體會題目的難易度，了解學(xué)生的障礙是什么。并且我還會在試卷上做一些記錄，例如自己平時課上沒講到或強調(diào)程度不夠的知識點，學(xué)生不容易掌握的、易混淆的內(nèi)容等等。這樣自己在做的過程中會知道哪些是重點講評并需要拓展的，哪些是無需詳細講解。

1.2 仔細統(tǒng)計

統(tǒng)計包括教師統(tǒng)計和學(xué)生統(tǒng)計。教師統(tǒng)計的重點是出錯多的題目，所以我總是盡力在批改后以最快的速度做好統(tǒng)計，在出錯多的題目旁邊標(biāo)注各種符號，計算出得分率與失分率。同時找出班級最高分、最低分，計算出優(yōu)秀率、及格率和平均分等。這樣會更有利于檢查自己的教學(xué)成果，了解學(xué)生對每類題型的掌握情況。對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高成績。所以我會要求他們認真統(tǒng)計自己的得分率，分析錯題的原因，并要求他們用不同顏色的筆進行標(biāo)注以及根據(jù)題目難易度劃出不同數(shù)量的星號。

1.3 走進學(xué)生

做好仔細統(tǒng)計后，教師還要細心琢磨怎么樣才能讓我的學(xué)生重視考試，慢慢地喜歡上我這門課。我的一個經(jīng)驗就是利用當(dāng)班主任之便經(jīng)?！芭荨痹趯W(xué)生堆里，讓學(xué)生經(jīng)?？吹轿遥?jīng)常會去主動做我這門課的作業(yè)，經(jīng)常會問我很多問題，有一種迫切想知道答案感覺。久而久之，一種主動學(xué)習(xí)英語的氛圍就形成了。并且學(xué)生問得多的題目會再次提醒我課前應(yīng)在哪方面多做準備。記得在初三的一次月考后，沒有老師上課，學(xué)生們自修，我一走進教室就有一些平時學(xué)英語非常積極的同學(xué)問我試卷中的一道選擇題：

If it tomorrow,we’ll go to the park.

A.will not rain B.doesn’t rain

C.is not raining D.didn’t rain

我問大家都選哪個答案，竟然有大部分學(xué)生都說選了A，當(dāng)時我也很納悶難道根據(jù)tomorrow這個詞，我整天都在嘴邊講的if引導(dǎo)的條件狀語，“主將從現(xiàn)”這條規(guī)則就忘記了？從句應(yīng)用doesn’t rain也不會嗎?通過和學(xué)生溝通，我挖出了錯誤根源，原來學(xué)生沒有真正掌握if的用法，因為他們搞不清楚if既可引導(dǎo)賓語從句，也可以引導(dǎo)條件狀語從句。因此我立刻就補充了以下題目：

I’m not sure if it tomorrow.

A.will rain B.rain

C.rains D.to rain

并給他們講解了最容易記憶的方法，if引導(dǎo)條件狀語，時態(tài)是“主將從現(xiàn)”，翻譯成“如果”if引導(dǎo)賓語從句，主現(xiàn)（包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時）從根據(jù)所需，主過從也變?yōu)橄鄳?yīng)的過去時態(tài)，翻譯成“是否”。根據(jù)這些規(guī)律，大部分學(xué)生很快就選出了這道題的正確答案A,也訂正出上一題應(yīng)該B。然后我馬上趁熱打鐵在黑板上寫了兩個句子讓他們填空，

1.If there （be）more trees,the air in our city (be)much cleaner.

2.We don’t know if our teacher_____(attend)the class meeting.

找了班上兩個中等的學(xué)生來做，他們分別給出了正確答案1.are,will be;2.will attend.我還借此機會讓他們倆給全班同學(xué)分析一下這兩個句子分別屬于if引導(dǎo)的哪一類從句，最后要求學(xué)生每個人發(fā)揮自己的想象在我當(dāng)天留的作業(yè)本的空白地方寫一個if引導(dǎo)的賓語從句和條件狀語從句。

2.課中講解實效

2.1 注重聯(lián)系課本知識，夯實基礎(chǔ)

由于試卷中的絕大部分考點是來自課本的，為了引起學(xué)生對課本的重視，促使他們更加認真地鉆研教材，在試卷評講時，我會隨時指出某一題考查的某知識點源于哪一單元哪一部分，引導(dǎo)學(xué)生去回憶這一知識的課文原句。同時，適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，并要求背出原句，還能起到檢查學(xué)生背課文的作用，一舉兩得。例如，八上第二單元有一道測試題為：

—Why do you always eat so many vegetables,Linda?

—Because eating vegetables _____staying healthy.

A.is good at B.is good for

C.are good at D.are good for

結(jié)果大多數(shù)同學(xué)錯選了答案D，這就表明，有些學(xué)生對句子主語是什么還沒有掌握。試卷評講時，我首先讓學(xué)生朗讀本單元Section B,3a中的 “Eating Dangshen and Huangqi Herbs is also good for this”這個句子，并進一步幫助學(xué)生分析考題句子的主語是eating vegetables這一件事，而不能錯誤地理解為vegetables這一詞。由于有了以上的回憶與復(fù)習(xí)，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生再次看試題時，他們很快就意識到正確答案是B。

2.2 重視指導(dǎo)解題技巧，授之以漁

講評過程中，教師應(yīng)該促使學(xué)生掌握正確的解題思路、方法和技巧。比如：

2.2.1 講評單選題

學(xué)生做單選題的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、關(guān)鍵詞法等等。不同的學(xué)生做題的方法不一樣，不妨用課堂討論互相探討他們各自的方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯和質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題參與課堂。例如：

—I have great in learning math and I am so worried.Could you help me?

—Sure.I’d be glad to.

A.trouble B.interest

C.joy D.fun

對于這一題的分析，可以讓學(xué)生討論用什么方法做題，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過自我觀察、自我感悟得出正確答案。他們很可能觀察到后三選項有褒義色彩，而A選項含義與他們迥異，且四選項都符合以上的結(jié)構(gòu)，又有“worried”這一關(guān)鍵詞眼，可分析得出或是辨義得出正確答案。

2.2.2 講評語篇

語篇主要是指閱讀和完型。這部分重在幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，把握主旨大意，同時還要幫助學(xué)生關(guān)注細節(jié)。學(xué)生的理解能力不是老師講過了，能力就提高了，還需要學(xué)生自己內(nèi)化、實踐和感知，旁人是無法代勞的。因此講評時教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀或泛讀，根據(jù)語篇的難易程度也可以經(jīng)行二次閱讀和小組討論，最后由小組提出問題，學(xué)生處理。對于難度大的題目教師再進行集中點撥、指導(dǎo)其閱讀技巧，甚至給文章分類，屬于哪種題裁的文章，做這類閱讀要注意哪些問題。這樣調(diào)動學(xué)生參與熱情同時得到總結(jié)和升華，從而提高聽課效果。

2.2.3 講評書面表達

首先學(xué)生能共同做的事情有很多。例如互相鑒賞作文，互相挑刺，互相點評作文，甚至再度修改同桌作文。找一找那些Chinese English式的語句和雷人的話語，與大家一同笑笑也無妨，關(guān)鍵是這樣的句子怎么改才正確，怎么講才痛快。不同層次的學(xué)生相互批閱和修改，學(xué)生自然關(guān)注時態(tài)、語法、用詞、主謂一致和拼寫錯誤等。如在批改學(xué)生作文時出現(xiàn)on vacation,at vacation,during vacation,for vacation,in vacation。到底哪個準確或是更準確，就必須依賴于學(xué)生所運用的語句和基本語言知識。在寫到“學(xué)習(xí)和休閑依然重要”這樣的話題時，出現(xiàn)的語句可謂五花八門。舉幾個例子：Study and leisure are also important;Studying and relaxing are also important;Learning and relax is still important等等。如果學(xué)生互相自查、自糾很多問題迎刃而解。如沒加y,主謂一致，詞語辨析學(xué)生可以指出來的，這時候又似乎老師要“懶”一點才好。

2.3 側(cè)重講評基礎(chǔ)知識，排除干擾

在試卷講評中，我會要求學(xué)生先說出他們大部分都錯的題目考查的知識點是什么，然后教會他們分析該題目的干擾因素。在學(xué)生排除答題干擾因素以后，抓住題干，引導(dǎo)學(xué)生分析其正確答案是什么。最后可啟迪學(xué)生進行發(fā)散性思維，聯(lián)想出與所考查知識點相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。

2.3.1 表層講評

就題論題，進行表層講評，例如考查知識點是什么，命題的思路是什么，題干是什么，干擾因素是什么，這樣可使學(xué)生加深對所考查知識點的印象。例如這樣一道選擇題：

He spent as much time as he can_____the delicious cake yesterday.

A.make B.to make

C.making D.made

大多數(shù)學(xué)生認為選A，因為can是情態(tài)動詞，也有學(xué)生認為選擇D，因為有yesterday。學(xué)生受到固定搭配、習(xí)慣用法等形式的思維方式影響，憑著經(jīng)驗或感覺，盲目快速地解題而錯入“歧途”。這樣一來干擾因素就形成了，面對學(xué)生的困惑，我宣布答案是C。聽到答案，學(xué)生都覺得不可思議。于是我一步步引導(dǎo)他們，先分析句子成分：He spent time是主干，as...as he can是修飾成分，因此這道題目要根據(jù)spent的用法去做。此時學(xué)生臉上都露出了理解和滿意的表情。于是，我乘勝追擊，又給學(xué)生出了另一道題：

We tried every means we could think of our production.

A.improving B.improved

C.to improve D.having improve

并幫他們分析不要受到定勢思維的影響而認為介詞of之后接doing sth。實際上，本題中的we could think of為定語從句，修飾其先行詞means，它并不支配后面的動詞。講到這里，幾乎所有的學(xué)生都能選出正確答案C。所以，經(jīng)過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生可以對所考知識點進一步加深印象，真正實現(xiàn)理解上的“飛躍”。

2.3.2 深層講評

深層講評是就某個題目進行深入討論講評。講評時，可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，變換題目，也可以增加、豐富答案要點，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。例如：

—Could you tell me _____he will go to the cinema?

—Yes,he will go by bike.

A.how B.when

C.that D.if

講評：正確答案為A，如改變原題中by bike為at five,則正確答案便是B，以此類推，進行一題多變，舉一反三。

2.3.3 拓寬講評

拓寬講評是就某個知識點引伸到其他類似的知識點。一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應(yīng)不失時機地通過試題引申出相關(guān)的知識，有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生用已有的知識或經(jīng)驗來解決新問題，做到舉一反三，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。

達到講評中拓寬學(xué)生知識點、知識面，引發(fā)他們對相近相關(guān)知識點的記憶聯(lián)想。比如在講解下面一題時，

— people _____the low-carbon life at present?

—Yes.We have started to realize its importance though there is a long way to go.

A.Are;used to B.Are;used

C.Do;use to D.Do;use

我會把be/get used to sth./doing(習(xí)慣于做……)；used to do(過去常常做)；be used to do(被用來做)等這樣一些看似相似的短語羅列出來，讓學(xué)生自己加以比較和分析，并適當(dāng)補充一些練習(xí)，強化鞏固。再比如在講析到有關(guān)care或luck等這樣的單詞時，可用構(gòu)詞法，引申care-careful-carefullycareless/luck-lucky-unlucky-luckily-unluckily等這些單詞的意思、詞性以及在語境中的用法，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)，也提高了知識的運用能力。

3.課后內(nèi)化及時

學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，所以一次講評并不能夠達到最好的效果。因此，每次試卷講評課不能“滿堂灌”，課上要留有一定的時間讓學(xué)生個人消化講評內(nèi)容，理清并記載自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識點。同時教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)實際情況采取必要的措施幫助個別“學(xué)困生”消化講評內(nèi)容。教會學(xué)生們整理自己的筆記，課后會制作自己的“糾錯本”，并經(jīng)常翻閱這些易錯的題目。其次評析好試卷上的問題，并不意味著學(xué)生以后就不會再犯類似的錯誤了，要使學(xué)生具備解題能力，還需反復(fù)練習(xí)。所以在試卷評講后，還需要根據(jù)課前得分率與失分率的統(tǒng)計情況讓學(xué)生做適量的鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)，直到真正掌握為止。

總之，試卷講評的最終目的是為了使學(xué)生對教學(xué)的重點、難點有足量的復(fù)現(xiàn)以便熟練掌握，幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語思維能力和解題能力。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，只要英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學(xué)方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(實驗稿)[M].人民教育出版社.

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