魏志軍

目前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，總體表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率低下。有效教學(xué)理念的提出，為重新梳理高中語文教學(xué)有效性提供了方法論。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效的獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)，有必要從有效教學(xué)理論的視角提出幾點建議。

一、更新教學(xué)觀念是有效教學(xué)的前提

新課標(biāo)要求語文教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立新的教學(xué)觀念。因為能否更新教學(xué)觀念，直接關(guān)系到語文教學(xué)的有效改進，關(guān)系到語文課程新理念的貫徹實行。

1．樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念

最新的有效教學(xué)有五條評價標(biāo)準：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學(xué)習(xí)；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；教學(xué)生復(fù)雜思維技能，通過思維挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的認知技能；通過對話進行教學(xué)?？梢钥闯?，這五條標(biāo)準都指向?qū)W生，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念。

樹立這樣的觀念，教師才能在備課中充分考慮學(xué)情，研究學(xué)生對文本可能存在的心理，揣摩學(xué)生的理解能力，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方式，把學(xué)生從過去教學(xué)活動中的從屬地位上解放出來，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)、階段的學(xué)習(xí)上，都充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生走向探索體驗自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。樹立這樣的觀念，才能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)習(xí)的實際情況實際需要，尊重個性差異，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．樹立“用教材教”的教學(xué)觀念

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是課堂教學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的文本載體，它能幫助學(xué)生積累知識、提高能力、認識生活。充分發(fā)揮教材的“例子”作用，以學(xué)生的生長為中心，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擷取教材中有利于提高語文能力的“范例”，創(chuàng)造性地使用教材，達到語文教學(xué)目標(biāo)。

“用教材教”，要求教師尊重教材，鉆研教材，充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，精心組織，設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，相機點撥，通過科學(xué)地重組、增刪、活化、延伸等，補充教材，不拘泥于教材的結(jié)論，讓教材成為學(xué)生思維發(fā)展的資源。

二、改進閱讀策略是有效教學(xué)的關(guān)鍵

現(xiàn)在的語文教材百花齊放、競相斗艷。雖然，教材層出不窮、不斷變化，然而，“文選型”教材結(jié)構(gòu)模式始終未變，學(xué)語文依舊是從文本起步，正確解讀文本和有效吸納知識永遠是語文學(xué)習(xí)的正道，因此，提高閱讀教學(xué)的策略是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)情境，讀出興趣

興趣是最好的老師，要有效提高語文教學(xué)，教師須時刻把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在突出位置，這一點做好了，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)都將不成為“任務(wù)”。學(xué)習(xí)將不再是在教師長的耳提面命下苦苦掙扎的過程，而是一個主動探索、積極求知、充滿情趣的過程。

因而，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以精巧設(shè)計導(dǎo)語，抓住學(xué)生的眼球；朗讀課文，要敢于“下放”權(quán)利，多讓學(xué)生讀，感受音韻，體味情感；剖析課文，要結(jié)合具體文章確定激情點，動之以情，激活學(xué)生的內(nèi)在情感；探究梳理，讓學(xué)生或美感體驗，陶冶性情；設(shè)計語文活動，科學(xué)恰當(dāng)?shù)亟柁q論、表演、故事、詩詞等方式激發(fā)興趣；靈活運用多媒體，為有效而有趣的語文教學(xué)做強大的支撐。學(xué)生在教學(xué)中，充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由愿學(xué)到會學(xué)到樂學(xué)，形成真正有意義的學(xué)習(xí)。

2．細節(jié)感悟，讀出問題

思維總是從疑問開始的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，以疑促思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。讓學(xué)生自己提出問題是開啟自主學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”，是學(xué)生積極有效參與語文教學(xué)活動的重要開端。

讀出問題，可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)或課堂中不明白的地方、不同意的觀點，可以是學(xué)生在課堂上對教師、對書本、對同學(xué)觀點的質(zhì)疑、追問和批判。要讀出問題，可以給予學(xué)生一定時間自由提問，讓學(xué)生解答、補充，也可以從這些問題中選擇一兩個綱舉目張的問題和語句，牽一發(fā)而動全身，提綱挈領(lǐng)，深入把握文章的精髓。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)深度發(fā)展。

3．個性解讀，讀出欣賞

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，更關(guān)注全人的發(fā)展，而不是局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，而不是教師越俎代庖的體驗和灌輸。所以要讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動，從而實現(xiàn)教學(xué)互動。學(xué)生在發(fā)表觀點時，由于個人的認知水平、生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，往往仁者見仁，智者見智。教師要積極保護學(xué)生的個性，允許孩子對文本有不同的看法，不同的解讀，不同的感悟。要尊重學(xué)生的個性差異，尊重他們的觀察和體驗，對個性化體驗可能會得出的新奇?zhèn)€性化的觀點，教師不能壓制，也不能嘲笑或鄙夷，當(dāng)然也不能放任，應(yīng)積極引導(dǎo)，揚長避短，使其個性向著積極的方面發(fā)展。

三、加強反思意識是有效教學(xué)的保障

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)有效地反思是可以彌補教學(xué)中的遺憾。有效教學(xué)就要不斷反思教學(xué)效益，要持續(xù)追問自己 “什么樣的教學(xué)是最好的”、“有限的教學(xué)時間內(nèi)效益是否最大”、“學(xué)生素養(yǎng)是否獲得的發(fā)展與進步”等。具體可以從教學(xué)目標(biāo)、過程方法以及教學(xué)評價入手：

1．不斷反思教學(xué)目標(biāo)是否最優(yōu)化

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是要使學(xué)生逐步形成良好個性和健全的人格。落實到具體教學(xué)中，語文的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到全面的發(fā)展與提高。因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作深刻的反思和總結(jié)，有效地引導(dǎo)、控制和評價教學(xué)全過程。

具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，一要針對文本內(nèi)容、特點，依據(jù)課標(biāo)，分層次、有梯度地設(shè)置目標(biāo)，實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的定位與組合。

2．不斷反思教學(xué)過程是否最優(yōu)化

教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都要用一定的過程和方法表現(xiàn)出來，是課堂教學(xué)最集中的體現(xiàn)，它是聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁。不斷反思教學(xué)過程和方法，可以提升課堂的有效教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師要運籌帷幄，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，面向全體，避免教學(xué)的盲目性和淺層化。

一要善于從學(xué)生感性認識和理性思維的基礎(chǔ)上，精心選擇練習(xí)鞏固舊知，及時復(fù)習(xí)總結(jié)歸納新知，讓學(xué)生循序漸進的理解掌握知識；二要在聽課、做筆記、口頭表達等課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如圈點批注、精讀和略讀、回答問題要有邏輯思維，要回答是什么，還得回答為什么，等等；三要注意解題時，運用典型示范的方法訓(xùn)練學(xué)生思維，舉一反三，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解題的能力。

3．不斷反思教學(xué)評價是否最優(yōu)化

不斷反思課堂的教學(xué)評價，注重科學(xué)有效檢測和即時反饋，就會讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價中，應(yīng)該注意以下幾個方面：一要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。二要重在診斷性和過程性的評價。學(xué)習(xí)評價的類型有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三種。語文學(xué)習(xí)的診斷性評價用于了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略水平，過程性評價側(cè)重于對策略使用情況、使用過程中的情感態(tài)度、使用的效果進行分析，引導(dǎo)并提高策略使用的水平和效果。這樣的評價可以更符合學(xué)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨有效性。三、以鼓勵性的正面評價為主，不回避缺陷。教師要準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用某種學(xué)習(xí)策略的合理和不足之處，正面評價學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，指出不合理或有待提高的地方，幫助學(xué)生依循正確的方向積極改進。

在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，使之形成良好的個性和健全的人格，這是每位教育工作者的著眼點和奮斗目標(biāo)。只有更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，不斷鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索學(xué)法指導(dǎo)，才能獲得課堂教學(xué)的最大效益。