李幸平，陸志強，陳海濤

(張家口職業(yè)技術學院，河北張家口075051)

高職教育基于工作過程課程標準的研究與探討

李幸平，陸志強，陳海濤

(張家口職業(yè)技術學院，河北張家口075051)

基于工作過程的課程標準是對高職學生“學習結果”和“掌握的特定知識、技能和態(tài)度”等要求的描述，是高職教育階段教育質量應達到的具體指標。理解其內涵，認識制定和實施的意義，明確基本內容，把握制定程序，規(guī)范實施和管理，必將有力地推進高職院?；诠ぷ鬟^程的課程改革。

高職教育;基于工作過程;課程標準

隨著我國高等職業(yè)教育工作重點向內涵建設、提高質量方面的轉變，開發(fā)基于工作過程的課程，成為高職院校教育教學改革的主要內容?；诠ぷ鬟^程的課程，就是將高職院校的專業(yè)(核心)課程，按照工作過程來選擇和序化課程內容，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識融合。為此，制定課程標準，明確課程應該達到哪些要求，按照怎樣的標準和規(guī)范實施教學、評價學生的學習結果，這是高職教育工作者亟待解決的問題。本文就制定基于工作過程的課程標準問題進行探討。

一、課程標準的內涵

深刻理解課程標準的內涵，認識它在學生能力培養(yǎng)過程中的地位及作用，是制定和實施課程標準、提高教學質量的前提。

1.課程標準的概念界定

1992年，在亞太經合組織成員國教育部長會議宣言中，將課程標準界定為：課程標準是對我們希望學生在校期間應掌握的特定知識、技能和態(tài)度的清晰闡述。

本文研究的基于工作過程的課程標準，是對學生經過高等職業(yè)教育之后的學習結果所作的具體描述，它包括對學生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值等方面的基本要求，是高等職業(yè)教育質量應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎。

2.課程標準與教學大綱的區(qū)別

教學大綱是規(guī)范各學科教學的綱領性文件，它規(guī)定了教學目標和教學內容，規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，規(guī)定了詳細的教學順序、各部分內容的課時等，對教師的教學工作有直接的指導作用。但是，隨著高職教育課程觀、人才觀的確立，原有的教學大綱已不能滿足高等職業(yè)教育教學的需求，取而代之的是能完整體現(xiàn)課程改革理念、體現(xiàn)工學結合、關注學生學習結果的課程標準。

課程標準和教學大綱的區(qū)別是：

(1)教育理論依據不同。教學大綱以學科教學理論為依據，是前蘇聯(lián)教育理論的產物。課程標準則是以認知結構理論、發(fā)現(xiàn)式學習理論和實用主義等現(xiàn)代教育理論為依據。

(2)制定著眼點不同。教學大綱是根據學科的內在特點確定的，其著眼于學科的內在邏輯關系和知識點。課程標準則是根據專業(yè)培養(yǎng)目標來確定，它結合了職業(yè)崗位(群)對人才的要求，其標準來自企業(yè)，來自職業(yè)，其著眼點是學生的職業(yè)素質和能力。

(3)實施主體不同。教學大綱是從教的角度去理解課程，課程實施的主體是教師，在整個教學活動中，教師始終處于主體和主導地位，學生處于被動接受的地位。因此，掌握課程標準、實施課程標準的主體也就只是教師。課程標準是從課程實施的進程和通過課程的學習學生所獲得的結果來理解課程，這是一個在實施課程標準過程中，充分重視教師的主導作用和學生的主體地位的過程。

(4)關注重點不同。教學大綱的重點在于對教學工作作出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，課程目標側重于學生的認知發(fā)展水平，關注的是知識點。課程標準由過去重點關注知識和技能向同時關注學生學習的過程與方法、情感與態(tài)度轉變，不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，而且對學生的學習過程以及學習的方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展水平提出要求。

(5)所起作用不同。教學大綱是一個指導性的教學文件，它對各部分教學內容的具體要求作了詳細規(guī)定，包括各部分知識的教法及教學進度，是教師教學過程中必須執(zhí)行的。課程標準則是對學生學習結果的描述，根據教學與學生的實際情況，教師在教學設計、內容、進度、形式、方法和場所等多方面有更多的選擇，只要達到這個標準，就達到了教學目標。

二、實施基于工作過程課程標準的意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這一目標決定了高等職業(yè)教育的教學要突出職業(yè)性，要與職業(yè)崗位(群)很好地銜接，學生畢業(yè)后能盡快適應工作;不僅培養(yǎng)學生有職業(yè)崗位(群)必需的知識和技能，還要有熱愛大自然、崇尚科學、熱愛專業(yè)、與人和諧相處的情感和尊重科學、對工作努力鉆研、一絲不茍的態(tài)度。因此，開發(fā)基于工作過程的課程，研究和制訂與之配套的課程標準勢在必行。

制定和實施基于工作過程的課程標準，有利于構建校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學新秩序;有利于推進高職院校基于工作過程的課程改革，使高職教育各專業(yè)的課程設置趨于合理，使課程開發(fā)和建設規(guī)范化;課程標準不同，必然引發(fā)教學過程和考核制度的改革，促進教學過程與工作過程的一致，考核方式與教學過程的統(tǒng)一;有利于促進教師自主性的擴大，打破學科壁壘，主動了解職業(yè)崗位工作情況，按照職業(yè)崗位工作過程，靈活組織、安排教學;有利于進一步樹立科學的人才觀，客觀公正地評價學生，促進學生自主學習，調動學生學習的積極性;有利于對課程進行規(guī)范、指導、評價和組織，對課程組織與管理活動提供目標、原則、策略和方法等依據和手段。

三、基于工作過程課程標準的結構和基本內容

課程標準的結構由兩部分構成。第一部分是課程的基本情況說明，包括課程名稱、學時、適用專業(yè)等。第二部分是正文，包含課程概述、課程目標、課程內容和要求、課程實施及建議、教學評價等內容。其中課程概述描述課程的性質與作用、與前修后續(xù)課程的關系、課程設計思路、典型工作任務等;課程目標主要描述學生學習該門課程后在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面應達到的預期結果，結果表述要可操作、行為化、可觀察、可測量;課程內容和要求應列出工作任務、知識目標、技能目標、教學環(huán)境、過程與方法、建議學時等;課程實施及建議可以從教材選用與編寫、教學資源的開發(fā)與利用及其它教學方法、教學條件的補充說明等方面對教學提出建議和意見;教學評價則從評價模式、評價方式等方面規(guī)定課程及各工作任務的評價標準。

四、制定基于工作過程課程標準的程序

1.分析專業(yè)目標，明確課程目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是通過課程的設置和實施來實現(xiàn)的。課程的目標要與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，滿足人才培養(yǎng)方案對課程的整體要求。因此，要認真分析人才培養(yǎng)方案，按照專業(yè)培養(yǎng)目標中人才培養(yǎng)規(guī)格的職業(yè)崗位(群)要求，來確定課程總體目標及能力、知識、素質等具體目標。

2.開展社會調研，了解工作過程

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)畢業(yè)后很快就能從事崗位工作的應用型人才，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，因此，制定課程標準應該開展充分的社會調研，了解職業(yè)崗位(群)的崗位職責、職業(yè)素質要求和技能素質要求、工作任務、工作過程和工作環(huán)境等情況，這是制定基于工作過程課程標準的前提和基礎性工作。

3.劃分工作任務，構建課程體系

教師與行業(yè)企業(yè)專家在分析工作任務與職業(yè)能力的基礎上，結合職業(yè)教育課程觀、能力觀，將工作任務以工作過程為參照，劃分為互相聯(lián)系的學習任務——學習情景，構建課程體系。課程體系要以基于工作過程的項目為主線，一門課程可以劃分為一個或多個項目，又可將一個項目劃分為若干個典型任務，以項目、典型任務為導向來組織教學。讓學生在完成工作任務的過程中學習知識，在知識與工作任務的聯(lián)系中培養(yǎng)能力。

4.描述學習任務，構建教學標準

對每個學習任務，要描述知識與技能的學習目標、教學環(huán)境、過程與方法、師生要求、考察與評價和建議學時，構建教學標準。學習任務的教學標準是課程標準的重要組成部分，要具有適用性和針對性。

5.結合高職特點，建立考核標準

考核評價標準是對本課程在知識、能力、技能、素質等方面提出的質和量的綜合標準，是課程標準中不可或缺的部分。結合高等職業(yè)教育的特點，考核標準應采取形成性評價與總結性評價相結合;學習任務考核與綜合考核相結合;課堂提問、現(xiàn)場操作與課后作業(yè)相結合。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，注重考核學生實際操作技能水平，檢驗學生獲取信息的能力與運用知識綜合解決實際問題的職業(yè)能力及水平。要將考核標準與職業(yè)資格鑒定有機地結合起來。

五、基于工作過程課程標準的實施和管理

對于高等職業(yè)院校，行業(yè)企業(yè)專家、教研室骨干教師和授課教師是基于工作過程課程標準的制定者，教師是課程標準的實施者。制定出的課程標準能否順利實施，達到預期效果，教師是關鍵。教師，首先要轉變觀念，認識實施基于工作過程課程標準的意義，理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，參與制定過程;其次，在實施過程中，按照課程標準選編教材，設計、組織教學，配置教學資源，進行學生的學習評價;最后，要積極思考，勇于實踐，發(fā)現(xiàn)問題，探索基于工作過程教學新模式，不斷完善課程標準的內涵建設。

課程標準作為系部、學院的基本教學文件，要加強管理工作。統(tǒng)一編制、審批和印刷;加大對實施課程標準的支持力度，為教學改革提供保障;組織對課程標準執(zhí)行情況的檢查和評估活動;及時收集、整理實施過程中的評價意見，適時調整完善。

高等職業(yè)院校深化課程改革，開發(fā)基于工作過程的課程，建立基于工作過程的課程標準，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重要途徑。基于工作過程課程標準的實施效果直接影響教育教學改革的成果。結合基于工作過程課程開發(fā)過程的特點來制定課程標準，重視內涵、意義，基本內容、制定程序、實施和管理等各環(huán)節(jié)，是基于工作過程課程標準有效實施的保障。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.香港：科學教育出版社，2001.

［2］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］周家澤.高職工作過程導向的課程標準探索［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2010，(4).

［4］樓美云 等.高職教育課程標準開發(fā)的探索［J］.職業(yè)技術教育，2008，(3).

A Study of the Criterion for the Working-process-based Curriculum

LI Xing-ping，LU Zhi-qiang，CHEN Hai-tao
(Zhangjiakou Vocational and Technical College，Zhangjiakou，Hebei 075000)

The criterion for the working-process-based curriculum is a description of the requirements for higher vocational college students’ knowledge，skills，and attitude.It is also the specifications of higher vocational teaching quality.The understanding of its connotation，the realization of its significance，and the knowledge of its contents will surely promote the reform of the working-process-based curriculum in higher vocational colleges.

higher vocational education;based on working process;curriculum

G712.3

A

10008-8156(2011)02-0067-03

2011-04-06

2011-06-02

李幸平(1965-)，女，張家口職業(yè)技術學院副教授。研究方向：高等教育管理、機械設計與制造技術。

立項課題：本文為2010年度河北省教育廳人文社科研究課題(課題編號：SZ2010355)的研究成果。