山西 霍英

再論“舉例”在物理教學(xué)中的作用

山西 霍英

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己總結(jié)得出：在教學(xué)中多舉一些與物理知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，不僅能使自己的課堂生動(dòng)有趣，而且能使知識(shí)變得淺顯易懂，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到不可想象的教學(xué)效果。

舉例；突破；啟發(fā)；活躍；激發(fā)

正如前人所說,在物理教學(xué)中,無論是物理概念的引入,還是物理規(guī)律的建立,都需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行舉例?！芭e例”是理解、應(yīng)用物理概念、規(guī)律的階梯；“舉例”能使課堂教學(xué)氣氛活躍，加深學(xué)生的印象，并且起到降低教學(xué)難度的效果；“舉例”又是連接物理理論與實(shí)際的一個(gè)“橋梁”，是啟發(fā)學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。所以，在物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)“舉例”的研究，對(duì)于物理教學(xué)具有不可忽視的重要意義。下面，筆者就教學(xué)中的一些“舉例”來進(jìn)一步說明“舉例”的重要性。

一、“舉例”是突破教學(xué)難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思維的一把“金鑰匙”

在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，課本上引述了一段亞里士多德的話“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就靜止下來。”（演示：用力推講桌上的粉筆盒，粉筆盒就運(yùn)動(dòng)；停止用力，盒停下來。）這個(gè)觀點(diǎn)得到學(xué)生們的認(rèn)同。怎樣來駁斥它，并得出正確結(jié)論呢？于是舉例如下：

師：假如讓一個(gè)小球從某一斜面上某一高度處落下，分別落在玻璃板上和木板上，我們將看到什么樣的運(yùn)動(dòng)情況？落在玻璃板上和木板上有什么不同？

生：小球運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒后停下來。在玻璃板上運(yùn)動(dòng)的距離比在木板上的距離要遠(yuǎn)些。

師：為什么會(huì)停下來？

生：因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Α?/p>

師：對(duì)，那么為什么在玻璃板上要比木板上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)些？

生：在玻璃板上受到的阻力小，在木板上受到的阻力大。

師：對(duì)，看來受到的阻力越大，向前運(yùn)動(dòng)的距離越??；受到的阻力越小，向前運(yùn)動(dòng)的距離越大。那么，試想一下，讓小球滾下后在絕對(duì)光滑沒有阻力的平面上運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：小球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去不會(huì)停止。

師：這個(gè)時(shí)候的小球在運(yùn)動(dòng)方向上受不受其它力的作用？

生：不受。

師：看來，物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持？

生：不需要。

師：對(duì)，物體之所以停下來，是因?yàn)槭艿搅Γㄗ枇Γ?，如果沒有力，物體能夠一直運(yùn)動(dòng)下去。看來，最多才、最淵博的科學(xué)天才——亞里士多德也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。那么,力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系呢？我們來講述一下……

通過上述舉例，啟發(fā)了學(xué)生積極思考，從而根除了沉積在心中很久的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，很好地掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容。

二、舉例是理解、應(yīng)用物理概念、規(guī)律的階梯

學(xué)習(xí)了牛頓第三定律以后，要想徹底掌握它，還必須多舉例練習(xí)。例如，甲、乙兩隊(duì)拔河比賽，甲隊(duì)勝是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力。怎樣來澄清這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)呢？講解如下：

師：按常理，讓一個(gè)健壯的大人和一個(gè)十多歲孩子進(jìn)行相推游戲，誰會(huì)贏？

生：大人會(huì)贏。

師：如果讓大人站在冰面上，小孩站在地面上相推，情況怎樣？

生：（發(fā)出“啊”的一聲）小孩會(huì)贏。

師：這是為什么呢？

生：冰面太光滑。

師：看來拔河比賽是不是誰的力氣大誰就會(huì)贏？

生：不是。

師：對(duì)，拔河比賽比的是摩擦力的大小。其實(shí)，根據(jù)牛頓第三定律，甲隊(duì)給乙隊(duì)的力和乙隊(duì)給甲隊(duì)的力是相等的，對(duì)人受力分析可知，誰的最大靜摩擦力大，誰就是贏的一方。

通過這一舉例，既澄清了一些錯(cuò)誤觀念，又加深了對(duì)牛頓第三定律的理解，并能應(yīng)用牛頓第三定律解釋一些物理現(xiàn)象。

三、舉例能使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生的印象

在“動(dòng)量”一節(jié)的教學(xué)中，為了講清動(dòng)量的物理意義和矢量性，舉例如下：

師：如果我搬起一塊大石頭朝你扔去（假設(shè)搬起石頭扔過去），你敢不敢接？

生：（嚇得躲）不敢。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槭^會(huì)砸傷人。

師：那么，同樣是這塊石頭，我輕輕地搬過去放到你手上，你敢不敢接？為什么呢？

生：敢。因?yàn)榈谝淮问侨舆^來的，第二次是慢慢放下。

師：對(duì)，正因?yàn)槿舆^來的石頭速度大，它會(huì)產(chǎn)生很大的殺傷效果。類似地，打出去的子彈也是因?yàn)樗俣却蟛啪哂袣Φ?。也就是說，具有速度的物體會(huì)產(chǎn)生機(jī)械效果，且速度越大，產(chǎn)生的機(jī)械效果也越大。另外，我朝這個(gè)方向扔石頭，另一方向的人怕不怕？

生：不怕。

師：可見，機(jī)械效果只會(huì)產(chǎn)生在速度方向上……

通過這樣的舉例，使學(xué)生從平日常見的一些事例中深切體會(huì)并理解了“動(dòng)量”的物理意義和矢量性。學(xué)生們?cè)谡n堂上回答問題都非常踴躍，學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、“舉例”使物理概念、規(guī)律更貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

講到“摩擦力”時(shí)，我舉了這樣的例子：假如讓我們?cè)诜浅９饣谋嫔吓?，?huì)有什么感覺？我們用筷子夾粉條和夾面條有什么不一樣？爬樹容易，但讓我們攀爬一根非常光亮的金屬桿，容易嗎？講“動(dòng)量定理”的應(yīng)用時(shí)，我舉例：人為什么要從樓梯上一級(jí)一級(jí)走下來，而不從樓層上直接跳下來？一個(gè)快速跑的人不小心撞到大樹上和一個(gè)慢速走的人撞到大樹上感覺一樣嗎？跳高、跳遠(yuǎn)為什么要跳在海綿墊子上和沙坑里？講到并聯(lián)電路中電流分配規(guī)律時(shí)，我舉例：一股水到達(dá)道路分叉處，哪股叉道暢通無阻，哪股道的水流便急；講歐姆定律時(shí)我把“電壓”比作“水壓”……

這樣，從日常最密切的物理現(xiàn)象入手，包括自然現(xiàn)象與人工現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)與生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，又使物理知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生們都反應(yīng)我講得課“生動(dòng)”、“熱鬧”。我以后還會(huì)多搜集與物理知識(shí)有關(guān)的事例，以豐富我的課堂教學(xué)。

[1]邢紅軍，李金銘.論物理課堂教學(xué)的“舉例”.物理教學(xué),2000(6).

(作者單位：介休市職業(yè)中學(xué))

（編輯 王旸）