戚天勝

(甘肅省武威市涼州區(qū)五和鄉(xiāng)九年制學校)

聽力是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是初中生最感困難的一項技能。初中英語新目標將“聽”置于四項基本技能之首，可見它在學習英語這門語言中的地位和作用。其次，英語詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，可見，我們學習語言，必須從聽說開始。提高學生的聽力能力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更利于開展語言的日常交際。

許多初中生感嘆自己的聽力老是提不高，英語基礎差，對單詞、句子不熟悉，對句子和短文的理解與交際表達存在困難，他們不了解提高英語聽力能力是不能一蹴而就的。如何讓學生英語聽的能力達到教學目標提出的要求，是廣大教師急需探討的問題，對此本人談一些認識和做法。

1.培養(yǎng)良好的聽力興趣

眾所周知，做好每一件事都需要有興趣。要提高英語聽力興趣也同樣很重要，然而，興趣來自于自信，一定要相信自己有這個能力把問題解決，有了興趣，就有了激情，思維就更加活躍，記憶就能夠加強，這正好是學生們學英語所需要的。對英語的熟練運用就是由于平時的積累，所以對學生來說加強積累，激發(fā)記憶潛能是很有必要的。

2.樹立自信心，消除焦慮情緒

許多學生談“聽”色變，覺得難，導致信心不足，因此越發(fā)聽不懂。其實，英語聽力并不難，難在信心上，只要樹立自信心，靜下心來一心一意地聽，聽的能力就能提高。

3.要熟悉聽力障礙的各種成因

英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括語音、語匯、語法、文化背景知識等，非知識性障礙如學生的心理狀態(tài)，教學設備的質量、教學氣氛等。

3.1 語音障礙。語音障礙包括讀音、語調及各種朗讀技巧方面的障礙。有些學生一開始就沒有掌握某些單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是發(fā)音相近的詞，不能正確辨認易混淆的音素。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國語音教學體系。目前，美音教材逐漸增多且有流行趨勢，不少學生因不熟悉英美語音差異而產生了聽力障礙。

3.2 語匯語法障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時還要對所接受的信息進行同步釋意。學生因詞匯量不足或對于應掌握的詞匯沒有認真記憶，在聽連貫的語流時，一遇到陌生的詞，就難以辨義。語法知識也是如此，語法較差的學生，聽不懂句意和短文，更無法判斷正誤。

3.3 文化背景知識障礙。語言是文化的載體，要提高聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。

3.4 非知識性障礙。聽力的非知識性障礙通常指聽力設備較差，磁帶不清晰，環(huán)境噪音、不良的心理狀態(tài)等，特別是有些學生聽到不理解的單詞或句子時，就煩燥不安，有些學生甚至在沒有開始聽之前，就產生畏難情緒，心理恐懼，這無形中就給自己設置了信息輸入的障礙。

4.排除聽力障礙，提高學生的聽力水平

學生的聽力水平只有通過認真訓練才能提高，聽力訓練應具有一定的計劃性、針對性及階段側重性等。聽力內容的選擇與安排、練習的形式與設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深、由慢而快、由易到難、循序漸進地進行。

4.1 從實際出發(fā)，多讓學生聽地道的語音、語調。聽力訓練的最終目的是培養(yǎng)學生聽懂地道英語的能力，以適應實際應用的需要。聽力訓練中，除因語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應堅持用正常的語速講英語，教師要嚴格要求自己，創(chuàng)造條件讓學生習慣于聽不同年齡、性別、身份的人在不同場合的發(fā)音。注意培養(yǎng)學生不需借助其他條件聽音會意的能力。聽錄音是培養(yǎng)聽力的有效方法之一，教師要充分利用現(xiàn)有的各種電教設備，來提高教學效果。

4.2 由淺入深，聽音模仿。心理學研究表明，青少年學生具有很強的模仿能力。教師應根據(jù)學生這一特點，進行聽音模仿訓練，提高朗讀能力。朗讀的語速、語調、語感水平提高了，聽的能力也隨之增強。聽音仿讀由慢而快，由易到難，逐步過渡到短語、單句、對話、短文等。

4.3 加強詞匯及語法的訓練。教師要向學生介紹一些讀音規(guī)則，構詞知識，辨析同音詞、近義詞、反義詞、同根詞，進行時態(tài)、語態(tài)、句型轉換的綜合訓練，排除詞匯語法障礙。

4.4 樹立信心，排除心理障礙。積極主動地去聽一些與教材內容同步的聽力材料。開始時可以反復多聽幾遍，直到聽懂為止，逐漸地變?yōu)槁犚弧杀榫投?，再找難度稍大的材料聽。在不知不覺中會發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平在提高，甚至能聽懂英文歌曲或英文電影中的對白。興趣漸增，信心也隨著增強，因害怕、焦慮而產生的心理障礙也就自然消失，在測試中就能控制情緒，始終保持冷靜、平和的心態(tài)。

4.5 加強聽力技巧的指導。教學中教師應指導學生做到以下幾點：①聽前預測，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉住關鍵信息，同時預測對話的主旨或話題，知己知彼百戰(zhàn)不殆；②特別注意文章的開頭和結尾的句子，一般文章開頭會交待時間、地點和人物等重要信息，捕捉這些主題句或關鍵詞；③把所聽到的材料與相關的語境聯(lián)系起來，通過對比分析達到理解的目的；④邊聽邊作筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；⑤注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學生嘗到成功的喜悅，從而增強自信心。

4.6 開闊學生視野。教師除了解教材中出現(xiàn)的背景知識外，還要鼓勵學生多閱讀有關人文、地理、歷史和傳記等方面的書籍，有選擇地給學生聽有關英美國家風土人情的故事，適當?shù)刈寣W生聽英語廣播、看英語電視或電影等，多多了解異域風情，提高聽力理解水平。

4.7 閱讀應與聽力練習同時、同比重的進行。很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊。其次，聽力練習中，你能接觸到多少信息呢？如果別人的說話內容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內容，你是否有信心聽懂？倘若你的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？

總而言之，要提高學生的聽力水平，就要抓住有障礙學生聽力的癥結，對癥下藥，學生聽力難的問題就不難而解。

[1]楊娟娟.甘肅農業(yè).2005.

[2]包榮星.教學月刊（中學版）.2007.

[3]孟錦.中學課程輔導·教學研究.2011.