江蘇 馬軍

淺談競技運動在學校體育中的利弊

江蘇 馬軍

前言

在體育課教學中如何對待競技運動的問題，我國教育界一直存在著截然相反的兩種觀點。學校體育也有傳遞競技運動文化的任務(wù)，應(yīng)當對學生進行必要的競技運動教育；但由于競技運動與學校體育的目的不同，將競技運動納入體育教材的內(nèi)容，必須遵從教育規(guī)律進行必要的加工改造，使之符合教育的目的、符合學校條件、符合學生的發(fā)展和需要。

一、競技運動在學校體育中的作用與地位

在我國，競技運動和學校體育一直被當作兩個不同領(lǐng)域，分屬于不同的系統(tǒng)進行管理。有人認為，學校體育應(yīng)是健身性、群眾性和課余性的，競技運動是學校之外的事，反對把競技運動列入學校體育教學內(nèi)容。而另一部分人則希望改革舊的傳統(tǒng)，吸收一些先進國家的方法，在學校體育中以培養(yǎng)高水平隊伍為主要教育目標之一，擴大競技運動的基礎(chǔ)力量，提高本民族的競技運動水平。

競技運動、學校體育和群眾體育不依據(jù)同一標準進行概念劃分的結(jié)果，就是把競技運動和學校體育放在了互相對立的地位。導致的結(jié)果就是體育似乎只能在提高競技運動水平和培養(yǎng)人的目標之間進行選擇，最后形成這樣的誤區(qū)，即只要發(fā)展競技運動就必然會與學校體育教學形成沖擊。但實際上，兩者之間在外延上是可以交叉的。其實競技運動項目同時也可以作為學校體育的教學內(nèi)容。就兩者目的來說也是可以相容的，在提高競技運動水平的同時完全可以實現(xiàn)教育人的目的，反過來也是一樣。現(xiàn)代競技運動必須具備良好的場地、完善的設(shè)施、先進的研究手段，還有具備相當理論水平的人員等?，F(xiàn)實中，學校是很適合開展競技運動的，只有學校具有這樣的條件。

作為教育手段，競技運動更大的意義在于它可以帶來新的體育教育因素，競技運動可以培養(yǎng)學生的樂觀、自信，敢于勝利，要求改革自我，超越自我等現(xiàn)代人應(yīng)具備的精神意志品德。競技運動不可能是單純的個人的行為，而應(yīng)是群體的、社會的行為，包含著人與人的交流、沖突的因素。這一社會因素的存在，使競技運動對人來說不再僅僅是生理性、生物性的過程，而是一個社會化過程；不僅是教育對象的個體在體質(zhì)、體能方面鍛煉完善的過程；同時也是與社會因素相聯(lián)系的心理素質(zhì)、精神素質(zhì)完善的過程。在激烈的對抗中，經(jīng)歷成功與失敗、經(jīng)受批評與表揚，在與他人交往和沖突中，競技運動的參加者對社會環(huán)境的適應(yīng)能力及心理承受能力受到很大磨煉，競技運動這一特征對體育教學有著重要的意義。

二、競技運動在體育教學實施中存在的問題

（一）競技運動的教材不能適應(yīng)學校體育教學

競技運動在社會需要和其自身生命力的推動下，以較快的速度成為學校體育的教學內(nèi)容并占據(jù)了重要地位，這本應(yīng)是個可喜的現(xiàn)象，但卻出現(xiàn)了一些負面效應(yīng)，呈現(xiàn)出一些事與愿違的現(xiàn)象。首先，目前的體育教材中包含有很多的競技運動項目內(nèi)容，加之我們采用的許多教學手段和方法又是競技運動的手段和方法，并且教學內(nèi)容滯后，技術(shù)復雜，必須用大量時間進行技術(shù)教學。而實際情況是，體育課的學時有限，完成如此多的技術(shù)教學幾乎沒有可能，但目前卻一直堅持這種教學方式、方法，從小學到大學，一個學生不知道重復學習了多少遍，卻仍覺得學不到東西。其次，教學方法陳舊。目前的學校體育教學中還在以傳授式教學為主，沒有更多的考慮學生的發(fā)展需要，并且學校中體育器材、場地和課時都制約著體育課的發(fā)展，隨著學生的人數(shù)逐年增多，器材、設(shè)施的增加卻很少，學生在少量的器材面前只能排隊輪換，浪費大量的練習時間；競技運動重視學生自身的優(yōu)勢和特長，使一部分本身運動技能差的學生感到壓抑，從而放棄進一步學習的欲望，降低了學生的學習積極性與主動性，根本達不到學校體育的基本目的，并且某些競技運動項目也不可能成為終身鍛煉身體的手段。

（二）競技運動項目的規(guī)則在學校體育中的局限性

眾所周知，任何競技運動項目的產(chǎn)生都源于民眾，其發(fā)展是：在技術(shù)上由簡單到復雜，在規(guī)則上由幾條到幾十條到幾百條；在參加人數(shù)上由少到多再到少；由于學校體育受競技體育影響較深，競技體育的規(guī)則在學校體育教學中普遍使用。如：在跳遠的教學授課中，由于最后的考核規(guī)定學生必須在起跳板后起跳才算有效，于是就在課堂中加入了“助跑”踏跳技術(shù)這一步驟的教學，而“助跑”踏跳技術(shù)在實際生活中的運用是不實用的，也是沒有意義的。再者以規(guī)則方式記錄的跳遠成績來評定學生跳遠的能力也是不科學的。還有在女生的籃球教學中，由于女生平時很少接觸籃球，走步現(xiàn)象比比皆是，但是籃球競技規(guī)則里面走步的違例卻限定了女生拿球走動的自由性，使女生限定在籃球規(guī)則的條條框框中，而沒有體驗到籃球運動的游戲性和快樂性。

（三）運動技術(shù)的高難度與學生學習掌握之間存在著根本的矛盾

由于競技運動的迅速發(fā)展，學校體育標準越來越傾向于高、新、難的技術(shù)運用，有一種觀點認為競技運動項目中的高難技術(shù)是最先進的技術(shù)，必須傳授給學生，但是那種高技術(shù)卻是少數(shù)人能操作的，大多數(shù)人無論從主觀上還是能力上都不可能、也不需要掌握和學習這種技術(shù)。例如：在傳授籃球戰(zhàn)術(shù)關(guān)于傳授聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)教學時，雖然經(jīng)過10多學時的教學，但真正學會跑位的男生很少，女生則更少。大家可以經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學生自己組織的比賽，興趣很高漲，氣氛很活躍。反差之大，說明學生并不是不想學習該項目，而是該項目的戰(zhàn)術(shù)實在是難以掌握。其根本原因是教材沒有遵循個體差異的原則，忽視了教學的對象是普通學生，而不是特殊的運動員。

（四）競技運動場地、器材的標準化成為學校體育教學的障礙

大多數(shù)有條件的學校在規(guī)劃運動場地時，基本以競技運動項目的標準進行建設(shè)，尤其在項目器材的配置上均采用“標準化”。那么，“標準化”場地和器材的使用對學校體育教學產(chǎn)生的影響卻沒有引起高度的重視。這一現(xiàn)象往往給學生開展該項運動設(shè)置了障礙。如在籃球教學中，個別體能好的學生想體驗“扣籃”的感覺，搬來了墊高工具，冒著身體受傷的危險，機械的將球“扣”進籃筐，來感覺“NBA”的風采。其實，我們可以將籃筐高度適當降低，這樣一來很多學生就有了興趣，可以通過各種方式盡情的發(fā)揮，這樣可以快樂的體驗扣籃感覺，既提高了對籃球這一運動的興趣，又鍛煉了身體。有關(guān)體育教學中運動場地及環(huán)境對學生心理、生理及運動技術(shù)形成的影響的研究已十分普遍，國內(nèi)外的教科書及教學觀摩片也有明確的指導，遺憾的是在實際運用中思維方式仍然離不開競技體育的框框。事實上，學校體育教學中的場地和器材與競技運動的場地和器材是有區(qū)別的。

三、結(jié)束語

總之，競技運動作為學校體育教材的過程中存在著諸多的問題，它制約著學校體育教學的發(fā)展，但這并不代表我們在體育教學當中要完全排斥競技運動，而是促進我們對更多的競技運動項目進行科學的引進和改造，根據(jù)學生的身心特點和教學目標的需要，有選擇地進行必要的改造，使之更好的為學校體育服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泰州市高港中等專業(yè)學校）

（編輯 李艷華）