山西 曹曉燕

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育鑒定的幾點(diǎn)體會(huì)

山西 曹曉燕

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育鑒定歷來(lái)是班主任工作重要組成部分，在為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)的“四有”新人大力推行素質(zhì)教育的今天，這項(xiàng)工作的意義尤為重大。筆者任教近二十年來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作和學(xué)生有比較直接和全面的接觸。對(duì)如何進(jìn)行學(xué)生的德育鑒定才能獲得較好效果曾反復(fù)思索并多次嘗試，也曾遇到過(guò)一些挫折，走過(guò)彎路，但最終結(jié)果還是肯定和欣慰的；筆者所帶的班從學(xué)生個(gè)人至班集體都表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，努力進(jìn)取的精神風(fēng)貌和求實(shí)奉獻(xiàn)的道德追求。在學(xué)校開(kāi)展的多項(xiàng)活動(dòng)中，一直取得較好的成績(jī)，受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。德育工作的初步成功當(dāng)然也促進(jìn)學(xué)生文化專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。下面我就學(xué)生德育教育中德育鑒定工作談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)生德育鑒定應(yīng)堅(jiān)持“一分為二”的原則

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這句常語(yǔ)說(shuō)明一個(gè)道理：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，各有千秋。人既如此，處于青春期的職中學(xué)生當(dāng)然也不例外。整體而言，他們一方面熱愛(ài)生活，渴求知識(shí)，對(duì)學(xué)生和生活表現(xiàn)出積極活潑的個(gè)性；另一個(gè)方面他們天真幼稚，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)外界環(huán)境和事情難以做出正確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的推斷，言行偏激而出現(xiàn)問(wèn)題甚至犯下難以挽回的錯(cuò)誤。具體到每個(gè)學(xué)生由于他們的生活環(huán)境不同，又都有各自的個(gè)性，或表現(xiàn)為獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，或表現(xiàn)為獨(dú)特的缺點(diǎn)。作為我們教師，在懂得了學(xué)生這種兩面性的前提下，對(duì)他們的德育鑒定就必須堅(jiān)持“一分為二”的原則，即要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性實(shí)際，準(zhǔn)確地做出肯定和否定兩個(gè)方面的評(píng)判。不能因?yàn)槭枪J(rèn)的好學(xué)生，德育鑒定時(shí)就一味地肯定其成績(jī)的一面，也不能因?yàn)槭枪J(rèn)的差等生，鑒定時(shí)就一味地否定其中優(yōu)點(diǎn)的一面。這樣不全面的鑒定會(huì)使好學(xué)生在贊許的氛圍中逐漸飄飄然，看不到自己的不足，找不準(zhǔn)努力的方向，自滿得意不再上進(jìn)，甚至犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤。不全面的鑒定也會(huì)使差等生在斥責(zé)的境遇中逐漸消沉，看不到自己長(zhǎng)處鼓不起前進(jìn)的勇氣，自暴自棄，日趨退步，進(jìn)而滑入犯罪的深淵?？傊?，不全面的鑒定是一劑有毒的藥方，既有害于好學(xué)生，更有害于差等生，實(shí)不可取。我們教師的雙眼，應(yīng)具有顯微鏡的功能能夠發(fā)現(xiàn)肥肉上的蛀蟲，也能察覺(jué)泥沙中的金星，隨時(shí)地剔去蛀蟲，肥肉才會(huì)永遠(yuǎn)鮮美，仔細(xì)地淘集金星，泥沙也會(huì)成為至寶。

二、對(duì)學(xué)生德育鑒定就堅(jiān)持“正面鑒定”為主的原則

常言道：“人都是順風(fēng)耳”；意思是說(shuō)，人都喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，而對(duì)挑剔毛病否定才智的評(píng)判則會(huì)持本能的對(duì)抗心理。這個(gè)命題是否人人確立，我們暫不去論。但對(duì)于自我認(rèn)識(shí)不足的職中學(xué)生，據(jù)筆者多年的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為卻無(wú)一例外。心理學(xué)知識(shí)還告訴我們，能夠和學(xué)生心理相適應(yīng)并使之高興，使之愿意靠近教師，才會(huì)在學(xué)生中“令行禁止”的規(guī)范效力。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的德育鑒定中，必須堅(jiān)持“正面鑒定”為主的原則。所謂“正面鑒定”就是要全面地，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面和閃光點(diǎn)，并予以充分的鑒定和表?yè)P(yáng)。這里有幾點(diǎn)必須注意。首先，我們堅(jiān)持“正面鑒定”為主的目的不是一唯地為了迎合學(xué)生盲目的虛榮心，搏得學(xué)生的歡心，而是為了溝通師生間心理相應(yīng)的渠道，以達(dá)到學(xué)生能聽(tīng)取教師意見(jiàn)的目的。肯定他們的成績(jī)是為了有效地否定他們的不足。試想，假如師生心理不相應(yīng)，甚至呈對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，直接地甚至粗暴地指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)生能聽(tīng)你的話，按照你的辦嗎？良苦用心將可能不會(huì)有絲毫實(shí)效，其次，堅(jiān)持“正面鑒定”為主并不等于對(duì)學(xué)生盲目地肯定，夸大地贊許?！罢骅b定”需要全面和準(zhǔn)確，不能夸大實(shí)際更不能無(wú)中生有?？隙ǖ谋仨毷菍W(xué)生實(shí)在的成績(jī)。表?yè)P(yáng)的也必須是學(xué)生具備的優(yōu)點(diǎn)。第三，我們所要堅(jiān)持的只是“正面鑒定”為主，而不是鑒定的全部。在全面充分地“正面鑒定”學(xué)生成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)，還必須認(rèn)真嚴(yán)肅準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)學(xué)生做出“反面鑒定”——指出其應(yīng)盡快克服的弱點(diǎn)或者形成事實(shí)的錯(cuò)誤。使學(xué)生在品嘗取得成績(jī)的欣慰時(shí)，能夠清醒地看到自己的不足?？祚R加鞭，繼續(xù)努力，克服缺點(diǎn)，更進(jìn)一步?！罢骅b定”為主只是從鑒定的先后次序上，書面字?jǐn)?shù)上而言的，從德育鑒定的真正內(nèi)涵，從學(xué)生今后的全面、健康，快速發(fā)展而言，“反面鑒定”更為重要，是鑒定的核心內(nèi)容。同時(shí)也只有正、反兩面全面準(zhǔn)確的鑒定，才能體現(xiàn)出德育鑒定中，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持一分為二評(píng)價(jià)的正確原則。最后，在進(jìn)行“反面鑒定”時(shí)還應(yīng)注意指出學(xué)生問(wèn)題的詞語(yǔ)表達(dá)和口氣，反面鑒定要使學(xué)生產(chǎn)生我不能辜負(fù)老師的希望，我一定要也一定能克服存在的問(wèn)題。另外，對(duì)于有的學(xué)生特別是差等生，可能他們存在的問(wèn)題較多，我們?cè)谝髮W(xué)生時(shí)不能夠急于求成，朝夕間成為“完人”，在對(duì)他們進(jìn)行鑒定時(shí)，實(shí)際的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)盡可以不遺余力地發(fā)現(xiàn)并肯定，但存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，卻必須選擇主要方面提出，萬(wàn)不可全面羅列。只有這樣才會(huì)使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中逐步前進(jìn)成熟。反之，很可能會(huì)使學(xué)生感到“我”問(wèn)題成堆，缺點(diǎn)滿身的重壓下失去努力的勇氣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育鑒定，在方法上必須堅(jiān)持“具體針對(duì)”的原則

學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，其思維活動(dòng)更是各有不同。這就要求我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育鑒定時(shí)，方法上必須堅(jiān)持“具體針對(duì)”的原則，這是科學(xué)的馬列主義唯物理論在學(xué)校教育工作中的具體應(yīng)用。是學(xué)校在改革時(shí)為祖國(guó)建設(shè)造就一代棟梁之材的必然要求?！熬唧w針對(duì)”就是要求我們?cè)谶M(jìn)行德育鑒定時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行一番全面的，歷史的分析，最后使我們的德育評(píng)判能夠和學(xué)生的實(shí)際個(gè)性實(shí)際水平達(dá)到最佳的統(tǒng)一?！熬唧w針對(duì)”是“一分為二”“正面鑒定”的基礎(chǔ)，是取得德育工作成效的希望。要堅(jiān)持“具體針對(duì)”的原則，首先要求我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注意觀察，收集學(xué)生的活動(dòng)素材，并要求對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)生活環(huán)境做一個(gè)認(rèn)真，深入的了解。這項(xiàng)工作是繁瑣的，艱苦的，但卻是德育工作所必備的。其次要求我們對(duì)獲取的素材，掌握的情況，要進(jìn)行一番認(rèn)真仔細(xì)的分析研究，透過(guò)學(xué)生的具體言行，準(zhǔn)確地探知他們的內(nèi)心品質(zhì)，個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境采取具體措施。從而深層次地認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生——知道他們具體情況及原因，不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且和智力因素一起，在學(xué)習(xí)中相互輝映，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)上起著不可替代的作用，可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生完美人格的形成。

最后，要求我們本著實(shí)事求是，一分為二，正面鑒定為主的原則，以愛(ài)護(hù)學(xué)生教育學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以選就“四有”新人為目標(biāo)，用簡(jiǎn)單具體，明了的文字或語(yǔ)言對(duì)學(xué)生作出客觀公正和有效的評(píng)判。

（編輯 王旸）

（作者單位：山西省介休市第一職業(yè)中學(xué)）