四川 黃明友

高職教師職業(yè)壓力成因探析

四川 黃明友

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職教師職業(yè)壓力問題凸顯；由于學(xué)生入學(xué)水平低，教學(xué)工作難，科研任務(wù)重，競爭崗位激烈，面臨生源危機，業(yè)務(wù)進(jìn)修難等原因致使高職教師職業(yè)壓力日趨沉重；過重的職業(yè)壓力將損害高職教師健康，妨礙高職教育發(fā)展，理當(dāng)采取措施緩解壓力，促進(jìn)高職教育發(fā)展。

高職教師；職業(yè)壓力；危害；成因

我國職業(yè)教育事業(yè)歷來受到黨中央和國務(wù)院的高度重視，僅黨的十六大以來，國務(wù)院先后三次召開或批準(zhǔn)召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，面向人人、面向全社會，推動我國職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了重大進(jìn)展，實現(xiàn)了歷史性突破。職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境得到了明顯改善。[1]

然而，教師職業(yè)壓力卻日趨嚴(yán)重。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：(1)超過80%被調(diào)查的教師反映壓力較大；(2)近30%被調(diào)查的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；(3)近40%被調(diào)查的教師心理健康狀況不佳；(4)20%被調(diào)查的教師生理健康狀況不佳；(5)超過60%被調(diào)查的教師對工作不滿意，部分存在跳槽的意向。[2]

技術(shù)技能類人才在21世紀(jì)將倍受青睞，發(fā)展職業(yè)教育成為共識。為促進(jìn)我國高職教育發(fā)展，關(guān)注高職教師職業(yè)壓力非常必要。鑒于篇幅，本文僅探析高職教師職業(yè)壓力成因。

一、教師職業(yè)壓力及危害

職業(yè)壓力（Occupational Stress），就是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機能的改變時所引起的壓力。職業(yè)壓力常常給個體的幸福與安寧帶來比較嚴(yán)重的負(fù)面影響：它可能引起心血管疾病、胃腸失調(diào)、過度疲勞以及死亡等生理反應(yīng)；也可能引起焦慮、沮喪、厭倦、精神疾病、壓抑以及注意力無法集中等心理反應(yīng)；還可導(dǎo)致頻繁地就診、使用或濫用麻醉藥物，故意破壞他人財產(chǎn)、人際關(guān)系緊張、自殺或企圖自殺等為反應(yīng)，危害不可小視。[3]

教師職業(yè)壓力，是指“教師在職業(yè)活動中面對由各種因素所造成的威脅性情境或不良事件時，所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)?！盵4]教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應(yīng)綜合癥，通常伴隨著潛在致病的生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過教師對構(gòu)成其自尊與健康的威脅性事件的知覺以及激活減少威脅知覺的應(yīng)對機制進(jìn)行調(diào)節(jié)的。眾多研究表明，教師職業(yè)壓力明顯高于醫(yī)生、護(hù)士等其他職業(yè)，并且正呈不斷增加趨勢。[5]

二、高職教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

為了解高職院校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，有學(xué)者對高職院校教師的職業(yè)壓力源進(jìn)行過一次調(diào)查，共發(fā)放問卷520份，回收問卷494份，有效回收率為95%。調(diào)查顯示，高職院校教師的職業(yè)壓力普遍較大，調(diào)查中認(rèn)為壓力較大的占40.35%，很大的占49%，極大的占8.04%，壓力較輕為1.93%，無壓力僅為0．68%。本次調(diào)查也反映出，隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校教師的職業(yè)壓力問題也隨之日益彰顯，值得引起廣泛關(guān)注。[6]

為完成四川省教育發(fā)展中心研究課題《高職教師職業(yè)壓力的成因與對策研究》，我們對達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶三峽職業(yè)學(xué)院7所川渝地區(qū)高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷710份，收回有效問卷666份（包括357名男教師和309名女教師），有效回收率為93.8%。調(diào)查結(jié)果顯示：沒有壓力43人，占6.5%；有點壓力202人，占30.3%；較大壓力249人，占37.4%；很大壓力172人，占25.8%。可見，總體上感覺壓力較大的高職教師竟達(dá)63.2%，高職教師職業(yè)壓力理當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

三、高職教師職業(yè)壓力的成因

早在2008年，我國各類高等教育在學(xué)人數(shù)就已達(dá)到2900萬人，毛入學(xué)率達(dá)到23.3%。高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。[7]其中高職教育已是我國高等教育的“半壁江山”。為何高職教育愈發(fā)展，高職教師職業(yè)壓力愈大呢？筆者認(rèn)為主要有五大原因。

首先，學(xué)生入學(xué)水平低，教學(xué)工作難。我國高等教育經(jīng)過十幾年的擴張，高校招生規(guī)模大幅增加，已從“精英教育”轉(zhuǎn)向為“大眾教育”，可高校教師卻沒有同倍增加，而學(xué)生素質(zhì)卻是逐年下降，高職院校尤其如此。2011年四川的高職填報志愿分?jǐn)?shù)線文科才210，理科200，是三本分?jǐn)?shù)線的一半，學(xué)生入學(xué)素質(zhì)明顯大幅下降，這就導(dǎo)致高職教師要承擔(dān)遠(yuǎn)高于擴招前的工作量。筆者所在高職院校，全體學(xué)生12000多人，專任教師才386人。加上有些老師不想上課或者因自身專業(yè)原因上不了課，致使能夠承擔(dān)課程的教師要承擔(dān)幾個人的課。筆者有一學(xué)期上了師范系和經(jīng)管系5個專業(yè)的7門課程，周課時達(dá)33節(jié)，工作量之大可見一斑。

其次，科研任務(wù)重，管理要求高。高職教師個人要評職晉級；高職院校有辦學(xué)水平評估，國家（省級）示范性高職創(chuàng)建任務(wù)，還有重點專業(yè)建設(shè)、國家（省級）教學(xué)團(tuán)建設(shè)，精品課程建設(shè)等。迫使高職教師自己和學(xué)校管理者，不顧教師上課時數(shù)，一味追求科研項目，力爭多出科研成果，毫不顧忌教師的承受能力，導(dǎo)致高職教師長期超負(fù)荷工作，生存壯況堪稱“惡劣”，壓力之大可想而知。

第三，崗位設(shè)置，競爭激烈。2003年北大公布了新的人事制度改革方案，其核心思想“教授終身、副教授、講師非升即走”在全國教育界引起了巨大的震動(原春琳，2003)。[8]北大的改革方案為事業(yè)單位人事改革提供了借鑒，而新一輪的事業(yè)單位人事改革正全面展開，因崗位設(shè)置涉及每位教師切身利益，但崗位數(shù)量有限，教師之間就會千方百計爭奪職位，競爭白熱化，這無疑加重了高職教師壓力。

第四，出生率下降，面臨生源危機。隨著招生數(shù)量的不斷增加，人口出生率的不斷下降，高等教育正面臨生源逐年減少的局面。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2011年參加高考考生是933萬人，而2008年是1050萬人，僅僅三年時間，高考考生就累計下降了117萬，并呈現(xiàn)速度加快趨勢。對處于高等教育尾端的高職院校，尤其是一般高職院校，將不得不面對因生源枯竭而面臨的生存危機。

最后，社會期望高，業(yè)務(wù)進(jìn)修難。用人單位為了自己的利益，只會根據(jù)自己的用人需求設(shè)定擇人標(biāo)準(zhǔn)，根本不會考慮高職院校招收的學(xué)生是高校錄取中成績最低的，不會因為高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，又少讀一年就降低要求，致使高職學(xué)生要想找到工作，必須與本科畢業(yè)生較量，這對高職教師的教學(xué)提出了極高要求：要將三流水平的學(xué)生培養(yǎng)成二流甚至更高水平的人才，高職教師壓力不難想象。同時，由于高職教師工作量大，課程建設(shè)任務(wù)重，疲于應(yīng)付日常教育教學(xué)工作，加上一般高職院校是市屬院校，辦學(xué)經(jīng)費非常有限，導(dǎo)致高職教師幾乎沒有時間和精力去進(jìn)修提高業(yè)務(wù)。高職教師缺乏后勁，又會增加壓力。[10]

因此，高職教師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要完成學(xué)校管理要求，還得面對學(xué)生入學(xué)素質(zhì)日趨下降，社會要求卻愈來愈高的現(xiàn)實，更得承受爭奪崗位帶來的壓力與煩勞，同時還得擔(dān)心學(xué)校明天是否會存在，自己是否會失業(yè)等，產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力就不足為奇了。

溫家寶總理曾指出，“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。目前我國接受職業(yè)教育的學(xué)生，85%以上來自農(nóng)村和城市低收入家庭。發(fā)展職業(yè)教育，使他們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，擺脫貧困，從而過上有尊嚴(yán)的生活，這是促進(jìn)社會公平、實現(xiàn)社會和諧的有效途徑。”[9]職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展，但職業(yè)壓力過重定會損害高職教師健康，妨礙高職教育發(fā)展。理當(dāng)采取措施，緩解高職教師職業(yè)壓力，讓高職教師從教安心，從教快樂，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，把我國盡早建設(shè)成為人力資源強國。

[1]國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告[EB/OL].http://news.qq.com/a/20090422/001742_1.htm，2011-06-29.

[2]趙風(fēng).高校教師職業(yè)壓力的形成及緩解[J].江蘇高教,2010(6):85.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2976205.htm,2011-06-09.

[4]張爽.當(dāng)前教師職業(yè)壓力問題與對策[J].科技教育,2010(24):224.

[5]趙風(fēng).高校教師職業(yè)壓力的形成及緩解[J].江蘇高教,2010(6):85.

[6]馬力.高職教師職業(yè)壓力從何而來[J].教育與職業(yè),2011(04):42.

[7]中國高等教育規(guī)模居世界首位進(jìn)入大眾化階段[EB/OL].http://www.chinanews.com/jk/news/2009/09-11/1862652.shtml，2011-06-15.

[8]李颯.高校教師職業(yè)壓力成因及對策分析[J].岱宗學(xué)刊,2010(14-3):77

[9]黃明友、朱占鋒.高職教師職業(yè)前景壓力探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(08).

[10]溫家寶.強國必強教強國先強教[EB/OL].http://politics.people.com.cn/GB/1024/12593919.html,2011-06-16.

【注】本文系四川省教育發(fā)展中心資助項目“高職院校教師職業(yè)壓力的成因及對策研究”成果之一，項目編號：CJF09018。

（編輯 李艷華）

（作者單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）