劉軍

(江蘇省江陰市輕工職業(yè)高級中學)

利用母語之“正遷移”實施英語語法教學之策略

劉軍

(江蘇省江陰市輕工職業(yè)高級中學)

本文客觀分析新課標下語法教學在英語教學中的情景地位，闡述了語法教學的必要性，同時指出了優(yōu)化語法教學的一些有效策略。

課程標準 語法教學 教學策略 比較分析 交際能力 正遷移 第二語言習得

1.背景分析

近幾年，自初中語文淡化語法教學以來，不管是中學英語老師，還是職業(yè)學校英語老師，他們都覺得現(xiàn)在教語法比過去難得多。原因就在于現(xiàn)在語文的語法不像過去一樣精講精練了。這就導致了學生語文語法基礎不扎實，它不僅沒有給英語帶來母語“正遷移”的影響，帶來那種使學生恍然大悟，豁然開朗的情感上的享受，反而導致了學生迷惑不懂，一知半解這種結(jié)果。慢慢地學生就對語法失去了興趣，出現(xiàn)畏難情緒，導致成績下降。這是對英語教學大大不利的?！暗Z文語法教學”究其原因是為了減輕學生課業(yè)負擔，提高語文交際能力。然而英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。特別是近幾年來，我國小學英語教育也越來越受重視了。如此一來“淡化語文語法教育”好像與此大形勢格格不入。

2.英語語法在教學中的地位

《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點即使要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，或是對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！比欢@并非是忽視語法教學在英語教學中的作用。我們既要徹底根除過去片面重視語法的傾向，也要避免拋棄多年來積累的語法教學碩果的“重能力，輕知識”的另一極端?！队⒄Z課程標準》也著重指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。”因此，在新課程標準下再次確認語法教學的地位，廣泛探討語法教學的有效策略，仍然是十分重要，也是很有必要的。有關英語語法在教學中的地位，可以從以下角度闡述：

2.1 從現(xiàn)實的角度看

高考對口單招考試是一根指揮棒，這些考試不只是要考語法。而且試卷的其他部分如作文，完型填空，詞匯填空等更是與語法有著千絲萬縷的剪不斷理還亂的聯(lián)系。語法是筑根基的部分，是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等能力的重要基礎。語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶。語法本身也是語言學習的目標之一。當然，英語教學不能停留在語法的傳授和學習上。要把語法知識落實于聽、說、讀、寫的實踐。沒有堅實的語法基礎，閱讀就會出現(xiàn)理解上的偏差，翻譯就會失去準確性。簡而言之，提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量，學習和掌握語法知識，不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用到語言實踐中去，運用到各行各業(yè)中去。

2.2 從培養(yǎng)學生交際能力的角度看

美國社會語言學家海姆斯在著名的“論交際能力（On Communicative Competence）”一文中提出過交際能力的四個因素，即語法性（possibility），可行性（feasibility）,得體性（appropriateness）和現(xiàn)實性（actually performed）。海姆斯認為，交際能力是語法、心理、社會文化和實際運用語言等能力系統(tǒng)互相作用（interaction of Grammatical，psycholinguistic，sociocultural and probabilistic systems of competence）的結(jié)果英國語言學家韋爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語言能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此語言是人類社會的交際工具，正確把握語言能促進人類的交際能力，而英語語法是正確把握語言的必經(jīng)之路。

3.實施英語語法教學之策略依據(jù)

英語培訓專家，教育專家胡敏認為：“要學好英語，更要精通母語。學好漢語對英語學習也有很大的幫助。精通英語的人，他的漢語都是很棒的。反之，一個人的漢語不怎么好，他的英語也是很難達到較高的境界?！笔聦嵶C明的確如此，漢語水平的高低制約了英語水平的發(fā)揮。因而，要學好英語最好漢語，英語齊頭并進，構(gòu)成一股合力，學英語便能進展神速了。

正是受“母語影響”的“正遷移”作用，所以認知學派在他們的實驗中發(fā)現(xiàn)，在第二語言習得中存在著第一語言遷移到第二語言的現(xiàn)象，在第二語言習得中，各種結(jié)構(gòu)與功能的互相競爭給習得者提供了選擇，其中的認知過程正是第二語言習得最重要的組成部分。所以意大利人學英語時，常會以意大利語的功能與語義為基礎組織句子，而美國人學習意大利語時又常會以英語的語言功能考慮表達方式。那為什么中國人學英語，不能借鑒意大利人利用意大利語學英語，美國人利用英語學意大利語，而用漢語學英語呢？

行為主義學派提出著名的“對比分析”理論，對第一與第二語言的語音，詞匯和語法體系作系統(tǒng)的比較與分析，從中找出兩者之間的差異，以便在學習過程中克服干擾，形成正確的習慣。我們何不反其道行之。我們可以找出漢語與英語語音（少量外來詞如：沙發(fā)sofa，巴士bus,羅曼蒂克romantic等）和語法體系中的異同，找出其規(guī)律來學習英語，進行英語語法教學。也就是利用漢語對英語的“正遷移”來進行英語教學。我們可以以語言內(nèi)容為綱，與漢語結(jié)合起來共同組織教學，實際上也是用整體教學法組織教學。

4.英語語法教學之有效策略

比較出異同，比較出優(yōu)劣，比較出真知，是唯物主義辯證法放之四海而皆準的道理。只有通過比較，我們才能理清思路，得出結(jié)論取其精華，棄其糟粕，獲取有效的策略。

4.1 從英漢的句子結(jié)構(gòu)看

18世紀末，英國人威廉﹒瓊斯指出古印度梵文與希臘語，拉丁語及日耳曼語在語言結(jié)構(gòu)上有著密切關系，正因如此，所以意大利人，美國人利用拉丁語（英語）與日耳曼語（意大利語）的密切聯(lián)系分別卓有成效地學習了英語和意大利語。而漢語所屬的漢藏語系與印歐語系結(jié)構(gòu)也適用于 “原則與參數(shù)”理論的普遍語法模式：“主語+謂語”句子基本結(jié)構(gòu)（即“原則”，其它小結(jié)構(gòu)中的動詞變化與用法稱之為“參數(shù)”）。譬如漢語沒有動詞的時態(tài)變化，而英語則有。下面將列舉部分范圍內(nèi)的英漢特有的一些結(jié)構(gòu)范例（以下范例不妨設定“異同”中“同”是大的“原則”，“異”是小的“參數(shù)”）。

(1)漢語單句與英語簡單句

A.主語+謂語

這是漢語與英語最重要的共同之處，其他單句（或簡單句）都是根據(jù)參數(shù)或多或少地圍繞此結(jié)構(gòu)而開展。

a.He is crying.他在哭。

b.He has been waiting.他一直在等。

B.主語+謂語+賓語。

a.He is eating an apple.他在吃蘋果。

b.He bought some apples and pears.他買了一些蘋果和梨。

He has read a lot of novels.他已經(jīng)看了許多小說。

c.We wish we lived happily.我們希望我們生活的幸福。

d.Do you know what paper ismade of?你知道紙是怎么造的嗎？

C.主語+謂語+雙賓語

He gaveme ten yuan.他給我10元錢。

He askedme something.他問了我一些事情。

(2)古漢語中的判斷句與英語的系表結(jié)構(gòu)

古漢語中 “……者……也”（最為典型）“乃”、“皆”、“為”，是表示判斷，而英語中類似的是系表結(jié)構(gòu)，即be+名詞（作表語）。

a.What we are talking about are affairs of state.所言者，國之大事也。

b.Fish is what I like，and the bear’s paws are what I also like.魚，我所欲也，熊掌,亦我所欲也。

c.If the thing doesn’t succeed it is up to god.若事不濟，此乃天也。

d.Teacher is what is dependent on him to impart the truth,give lessons and solve the problems.師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

(3)古漢語，英語中的被動句

古漢語中，動詞前加“見”、“為”、“被”,動詞后加“于”等表示被動。而英語中的特點是：be+done(動詞過去分詞)……by(引出動作的主動者，有時沒有)

a.King of Chu is being puzzled by Zheng Xiu inside the country and being cheated by Zhang Yioutside the country.內(nèi)惑于鄭袖,外欺與張儀。

b.Being honest is suspected,and being loyal and devoted is slandered.Does’t he have a grudge?信而見疑,忠而被謗，能無怨乎?

c.King pf Chu wasmade fun ofby all the country.為天下笑?

(4)倒裝句

英漢句子的自然語序是主語在前,謂語動詞和賓語相繼在后。如果把謂語或賓語等放在主語之前,就叫倒裝?？上Ч艥h語中絕大部分的倒裝句里找不到與英語倒裝句相匹配的句子,只有少量的倒裝句類同。

A.疑問句賓語前置（英語中的疑問詞位于句首）

What did the king bring when coming here?大王來何操？

How do you enjoy strains of music accompanied by drumbeats.何以能鼓樂也？

B.主謂倒裝

How able and virtuous Yan Hui is!賢哉，回也！

(5)省略句

省略句是在一定的語境中，為了避免重復，句子的某些成分被省略了的句子。這類句子在口語里較多。

A.省略主語、謂語

a.在對話中：

—（I′m）Nice to see you,Mr.Li.（我）見到你很高興，李先生。

—How is your mother today?你母親今天怎么樣？

—(She is)much better.（她）好多了。a.在感嘆句中：

How slowly(he ran)！他跑得多慢啊！

What a（good）boy（he is）！(他是)很好的男孩！

a.在祈使句中：

（You）Open thedoor,please.（你）請開門。

（I）Beg your pardon.(你)請再說一遍。

B.對話中也有省略賓語的情形（英語里有時是表語）

—Who has a red pen?誰有紅色的鋼筆？

—Ihave(a red pen).我有（紅色的鋼筆）。

—I′m a Leaguemember.我是一個共青團員。

—Iam（a Leaguemember）.我也是（一個共青團員）。

4.2 從句子的一些短語來看

漢語中有結(jié)構(gòu)助詞“的”、“得”、“地”。一般來說“的”前是形容詞，作前置定語修飾后邊的名詞；“得”后是動詞，作補語（英語中卻為后置狀語）修飾前邊的動詞；“地”后是副詞，做狀語修飾前邊的動詞（英語中為一般后置狀語）。例如：a beautiful girl一位漂亮的女孩；an exciting performance一次激動人心的演出；cry sadly哭得傷心/傷心地哭；work very hard工作得很努力/很努力地工作。

此外，漢語中“的”字結(jié)構(gòu)形式（相當于一個名詞）等同與英語中what引導的一個名詞性從句。

What you say is true.你說的是真的。

This is just what Iwant.這就是我想要的。

綜上所述，新課標強調(diào)了實際運用英語的交際能力，但也不能忽視語法這個基礎，這個基礎地位仍然是不能動搖的。語法猶如英語知識寶庫中的鑰匙。我們擁有了這個“鑰匙”，我們就可以登堂入室，漸入佳境，游刃有余了。

[1]左煥琪.外語教育與展望[M].華東師范大學出版社,2001.12.

[2]鐘啟泉.學科教育論基礎[M].華東師范大學出版社,2001.9.

[3]葉瀾.中國教師新百科中學教育卷[M].中國大百科全書出版社.