趙俞妹

(江蘇省海門市海南中學(xué))

一堂課的成敗，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。而一堂課的成敗，又與課堂教案的設(shè)計有直接的聯(lián)系。自運用學(xué)習(xí)“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)模式后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的自學(xué)能力、口語能力、組織能力、表演能力、創(chuàng)新能力等都有了明顯的進步。下面，我就結(jié)合自己參加海門市第三屆“弘謇杯”課堂教學(xué)大賽來談?wù)勅绾螌嵤皩W(xué)程導(dǎo)航”這一教學(xué)模式。

“學(xué)程導(dǎo)航”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵在于怎么“導(dǎo)”。 其實從工作伊始，領(lǐng)導(dǎo)就特別強調(diào)“導(dǎo)入”，怎樣通過師生合作，生生合作的方式，達成教學(xué)目的。但是，新理念卻要求不能按照老師的思路去單純的引導(dǎo)，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，想學(xué)生所想。曾記得聽哪個名人說過：老師是航標(biāo)，學(xué)生是帆船。說的很好,但要記得我們這些航標(biāo)一定要專為帆船們而設(shè)。我認(rèn)為任何問題的設(shè)置應(yīng)該低起點、細(xì)節(jié)化，針對學(xué)生的不同層次去設(shè)計，也就是一定要突出一、兩個目標(biāo)來實施。比如，我參加比賽的課題是牛津英語8A Unit6 Natural Disaster的Main Task，我設(shè)計的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：1）根據(jù)圖片和所給的句子提示，用生詞完成句子。2）正確朗讀Sandy收集的信息，注意用紅色標(biāo)注的短語。3）讀流程圖，分析流程圖的步驟，校對Sandy的筆記和流程圖對應(yīng)的板塊。我首先把生詞設(shè)計在語境中，指導(dǎo)學(xué)生通過讀題和觀察圖片，填單詞，完成句子，檢查學(xué)生單詞預(yù)習(xí)的情況。同時領(lǐng)讀單詞，糾正發(fā)音，操練單詞。然后檢測對Sandy收集的信息內(nèi)容的熟悉情況，提醒學(xué)生注意Sandy筆記中的短語。最后指導(dǎo)學(xué)生把所獲取的信息按照總體介紹、災(zāi)害前和災(zāi)害后的順序正確歸類。通過這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和歸納能力，特別是自學(xué)能力中的預(yù)習(xí)，它是一種習(xí)慣，更是一種方法，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要一步。學(xué)會預(yù)習(xí)，就是學(xué)會計劃和準(zhǔn)備，學(xué)會預(yù)習(xí)更是主動發(fā)現(xiàn)問題的必經(jīng)之路。

一個成功的課堂，不僅僅在于老師“導(dǎo)”了多少，“講”了多少。更要看學(xué)生“參與”了多少。整個課堂有沒有“動”起來。我們應(yīng)該通過積極主動的聆聽、巡視、對話、問來誘導(dǎo)學(xué)生們思。堅持做到“信息材料讓學(xué)生自己悟；思路方法讓學(xué)生自己講；解答過程讓學(xué)生自己寫；同伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己評；拓展反思讓學(xué)生自己想；總結(jié)反思讓學(xué)生自己說；問題疑難讓學(xué)生自己提。”能做到這七個堅持，我們的課堂就會真正“鮮亮”起來。比如，我在“探究新知、延伸拓展”的環(huán)節(jié)就注意做到了這七個堅持。

在“探究新知”部分：1）再讀Sandy收集的信息和流程圖，幫助Sandy填寫作文中的空格，使文章完整。通過單獨提問的方式來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息和流程圖來進行寫作的能力。2）根據(jù)Sandy的文章，完成5個句子：判斷句子的正誤、根據(jù)中文提示完成句子、用動詞的適當(dāng)形式填空，選詞填空。用判斷，根據(jù)中文、首字母填空等多種形式的練習(xí)，了解學(xué)生對文章的理解和重點句型的掌握程度。同時用選擇，動詞填空的形式再次鞏固本單元的語法，讓學(xué)生記住這些實用的難句，同時培養(yǎng)學(xué)生對重點語法的運用能力，也為下面自己寫作文作鋪墊。

在“延伸拓展”部分：1）總體介紹?？幢贝ㄖ袑W(xué)地震前和地震后的圖片，介紹地震發(fā)生的時間和地點。引導(dǎo)學(xué)生看圖片回答問題形式，讓學(xué)生再次熟悉流程圖的第一要素。2）情景再現(xiàn)?？幢贝ǖ卣鹬姓鸷橙诵牡恼掌?，回憶當(dāng)時自己的所見所聞所想。組織指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演記者和地震幸存者，用記者采訪的形式，讓學(xué)生組織對話，熟悉流程圖的重點要素。3）合作學(xué)習(xí)。帶著“What did we do for them?”的問題觀看視頻，再現(xiàn)地震后全國人民萬眾一心救助和援助地震災(zāi)區(qū)人民的情景。組織學(xué)生進行討論，啟發(fā)他們多角度思考問題，給出不同的思路。通過學(xué)生組織、交流、合作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，為最后寫作文積累素材，也培養(yǎng)學(xué)生組織與交際的能力、學(xué)生的合作能力，也對學(xué)生進行了思想教育，為最后寫作文打好堅實的基礎(chǔ)。

在“課堂檢測”環(huán)節(jié)，1）根據(jù)剛才積累的素材寫一篇短文。在設(shè)計作業(yè)紙時，我把流程圖和一些重點的句子用不同顏色的筆標(biāo)列出來，并在短文的適當(dāng)部分加上連接詞，以降低寫作難度。2）組內(nèi)合作批改短文。同時，請兩位學(xué)生上黑板來展示自己的作品。學(xué)生通過互改合作，可以糾正他們運用英語中出現(xiàn)的一些問題，可以取長補短，互相幫助。與此同時，教師給黑板上的作品進行講評、打分，讓學(xué)生有據(jù)可依。3）讓學(xué)生欣賞老師的作品，使學(xué)生在欣賞的同時，掌握知識，學(xué)會寫作。學(xué)生掌握了寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)了綜合運用英語的能力。

在“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，1）把已經(jīng)修改好的文章重新謄寫到筆記本上。2）選擇你熟悉的自然災(zāi)害話題，根據(jù)今天課堂上所學(xué)的寫作模式，再寫一篇短文。作業(yè)中提醒學(xué)生先復(fù)習(xí)流程圖，再寫作，再次鞏固寫作技巧與要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語和舉一反三的能力。3）預(yù)習(xí)Checkout,理解單詞的意思，會拼讀，在復(fù)習(xí)本單元已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，完成書中練習(xí)，提醒學(xué)生根據(jù)老師一貫的要求，復(fù)習(xí)好前面的重點知識，為下一節(jié)課作準(zhǔn)備，重點培養(yǎng)學(xué)生堅持預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在整堂課的教學(xué)中，我重點激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，放手讓學(xué)生獨立思考、大聲朗讀、互動對話、合作表演，學(xué)會如何用所學(xué)詞匯和句型和同伴進行合作交流，提高學(xué)生的語言運用能力。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，自倡導(dǎo)“學(xué)程導(dǎo)航”這一教學(xué)模式后，學(xué)生的智力、能力都有了明顯的進步，原來英語中的“聾啞”現(xiàn)象也逐漸消失，學(xué)生的動口、動手及表演能力進步尤其突出，特別是學(xué)生的自學(xué)能力得到了大大的提高，這順應(yīng)了當(dāng)今英語教學(xué)的要求，這也順應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

[1]劉增利,皮洪瓊.中學(xué)英語教材知識資料包[M].北京：北京教育出版社，2007:56-62.

[2]肖全成.有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2006:74-88.

[3]范杰.中學(xué)英語教學(xué)法與實驗研究[M].北京：高等教育出版社，1995:90-97.