韓若瓊

(浙江省寧波市洪塘中學(xué))

1.問題的提出

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，各教研單位和機(jī)構(gòu)關(guān)于英語閱讀教學(xué)的探索與研究一直都沒有停止，一度還把它列為“教學(xué)疑難問題”需解決的主要對象。如何拓展初中英語閱讀教學(xué)思路，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，探究最佳閱讀途徑，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，形成有效閱讀策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

本人認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式既可以解決教師的“教”，也可以解決學(xué)生的 “學(xué)”，它能激發(fā)教師為“教”而研，改變學(xué)生為“讀”而學(xué)，把“主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效指導(dǎo)”這一科學(xué)理念與“有效閱讀教學(xué)”緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受快樂，在獲得知識(shí)的結(jié)果中享受成功。

2.“導(dǎo)學(xué)稿”的特點(diǎn)

2.1 “導(dǎo)學(xué)稿”既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料，所有的內(nèi)容全都體現(xiàn)在一張紙上。

2.2 “導(dǎo)學(xué)稿”要求師生共用，師生共管，先學(xué)后教，“導(dǎo)”“學(xué)”結(jié)合，“教”“學(xué)”合一，是發(fā)揮閱讀教學(xué)最大化的有效載體。

3.“導(dǎo)學(xué)稿”閱讀模式的“導(dǎo)”與“學(xué)”

3.1 閱讀教學(xué)中教師如何“導(dǎo)”？

3.1.1 以知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能為目標(biāo)的“導(dǎo)”。

英語閱讀的目的就是讓學(xué)生通過閱讀文本理解文章的意思，了解文章的寫作背景、寫作風(fēng)格和作者的寫作意圖，能根據(jù)文本素材提供的信息獲得知識(shí)，找到解決問題的最佳方法與途徑，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在編制和使用“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)，要熟讀文本，精心備課，羅列出文本總體的知識(shí)框架，全盤搭建文章的知識(shí)體系，落實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，使語音、詞匯、句子、語法、功能、話題等語言知識(shí)都能在預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課堂訓(xùn)練、課后檢測等環(huán)節(jié)有序展開。

3.1.2 以過程為主軸，以方法為重點(diǎn)的“導(dǎo)”。

葉圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要思路開闊，思維活躍，憑借“導(dǎo)學(xué)稿”載體有效地設(shè)計(jì)閱讀過程，讓預(yù)習(xí)交流、課堂導(dǎo)入、文本感知、任務(wù)活動(dòng)、自主探究、小組合作、課堂檢測等環(huán)節(jié)飽滿有內(nèi)容，實(shí)用而不華麗。例如在閱讀的導(dǎo)入部分，教師要善于導(dǎo)入，巧于導(dǎo)入，讓導(dǎo)入題，以導(dǎo)明題；

3.2 閱讀教學(xué)中學(xué)生如何“學(xué)”？

3.2.1.緊抓目標(biāo)，掌握重點(diǎn)的“學(xué)”。

學(xué)生拿到老師發(fā)下來的“導(dǎo)學(xué)稿”后，首先瀏覽上面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后試著熟讀幾遍，了解文本閱讀要求達(dá)到的目的任務(wù)，明確文本的知識(shí)體系和能力要求，并預(yù)測文本教學(xué)的重難點(diǎn)，通過目標(biāo)線索預(yù)測文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過重難點(diǎn)搭建自己的認(rèn)知水平。

3.2.2 自主預(yù)習(xí)，發(fā)展能力的“學(xué)”。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！”?！皩?dǎo)學(xué)稿”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力、思維能力、動(dòng)手能力的過程，是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑，在構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必不可少。根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)航的要求，學(xué)生要自覺積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀時(shí)學(xué)會(huì)用筆劃出文中重點(diǎn)的短語和句子并加以解釋，對不認(rèn)識(shí)的單詞或結(jié)構(gòu)用符號(hào)標(biāo)記，結(jié)合上下文猜測或借助詞典來釋義。

3.2.3 圍繞活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的“學(xué)”。

學(xué)習(xí)過程是教師以綱導(dǎo)學(xué)、科學(xué)決策的結(jié)晶，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、獲取知識(shí)的重要階段。為使閱讀得以有序高效的發(fā)展，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求安排了各種貼近學(xué)生生活和實(shí)際的任務(wù)型活動(dòng)，因此，學(xué)生要緊緊圍繞活動(dòng)開展有效的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、分析、總結(jié)，學(xué)會(huì)感知、想象、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在討論中找真理，學(xué)會(huì)在調(diào)查中找結(jié)果，學(xué)會(huì)在表達(dá)中找差異，學(xué)會(huì)在判斷中練技能，學(xué)會(huì)在合作中體驗(yàn)快樂、感受成功。

3.2.4 即時(shí)檢測，及時(shí)反思的“學(xué)”。

閱讀“導(dǎo)學(xué)稿”每課學(xué)習(xí)完之后都配套以同步檢測，這些習(xí)題主要以閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)作為檢測對象，學(xué)生對于檢測練習(xí)要認(rèn)真對待獨(dú)立完成，通過檢測來驗(yàn)證自己的知識(shí)掌握情況和綜合運(yùn)用英語語言的能力，通過檢測來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)生要及時(shí)地反思自己，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，在反思中堅(jiān)定自己的信念和決心，在反思中尋找解決問題的最佳途徑。

4.結(jié)束語

目前，我校正在積極推廣“導(dǎo)學(xué)稿”在學(xué)科教學(xué)中的廣泛使用，作為一名執(zhí)行者和研究者，本人實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)稿”學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生、文本、教師之間的對話，有利于發(fā)展學(xué)生理解閱讀材料的語言行為與心理認(rèn)知的行為，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，有利于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)，邊讀邊思，邊讀邊練，以讀促學(xué)，以學(xué)促讀，讀學(xué)并用。

[1]陳琳,王薔,程曉棠.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.5.

[2]陳康金.英語講學(xué)稿（初中）[M].文匯出版社，2009年11月第1版.