黑龍江 孫鵬

淺析學生年齡特征在團體輔導中的重要性

黑龍江 孫鵬

心理輔導活動課的功能是發(fā)展和預防。輔導教師只有了解并熟悉青少年發(fā)展心理學，方可把握學生成長過程中不同階段的發(fā)展主題，引領(lǐng)學生走過充滿曲折與坎坷的人生道路。學生年齡特征不僅決定教師選題的方向與范圍，也決定著教師在團體輔導中素材的選擇、語言的使用以及活動的設計?？梢赃@樣講，學生年齡特征關(guān)系著團體輔導的各個環(huán)節(jié)的實施和輔導結(jié)果的呈現(xiàn)。

年齡特征；學生；團體輔導

一、問題提出

伴隨著社會節(jié)奏的加快和各種思潮的沖擊，我們的學生在心理和行為等方面承受著巨大的壓力。近期我校一年級學生的《SCL—90心理衛(wèi)生自測》結(jié)果表明，學生中有30%～40%左右的人存在著不同程度的心理癥狀，其主要表現(xiàn)為人際敏感、恐怖、焦慮、強迫、抑郁等。

所謂團體心理輔導，是指運用團體動力學原理設計團體活動、課程、內(nèi)容，用以預防及處理個體在各個發(fā)展階段所面臨的問題。團體輔導是一種系統(tǒng)性的輔導，它強調(diào)輔導的預防性和發(fā)展性功能。團體輔導為了達到輔導目標并實現(xiàn)其輔導功能，必須運用團體動力以凝聚團體成員，催化團體氣氛，激發(fā)團體成員產(chǎn)生建設性的行為和開放性的反應。

作為學校以教學班為單位而開設的團體輔導而言，每個團體都具有其特定的年齡特征，理論上講，這為心理輔導教師開設團體輔導課提供了便利，可實際情況卻顯示：由于輔導教師忽視學生年齡特征這一因素，導致現(xiàn)在的團體輔導課呈現(xiàn)出比較“混沌”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在三種傾向上：傾向一：選題的單一化。傾向二：活動的單調(diào)化。傾向三：游戲過熱化。

二、理論依據(jù)

心理輔導活動課的功能是發(fā)展和預防。輔導教師只有了解并熟悉兒童與青少年發(fā)展心理學，方可把握學生成長過程中不同階段的發(fā)展主題，引領(lǐng)學生走過充滿曲折與坎坷的人生道路。本文將以埃里克森的“心理社會期”發(fā)展理論為基本理論依據(jù)。

埃里克森的一個基本思想是這樣闡述的：個體經(jīng)歷每個階段時，都會對社會生活形成某些基本的態(tài)度，任何一個階段內(nèi)出現(xiàn)的問題將會導致進入下一個階段的困難；每個階段都有一個主要的挑戰(zhàn)性任務，這個任務就是解決一個由生物學的成熟與社會環(huán)境、社會期望之間的矛盾沖突所帶來的發(fā)展危機。埃里克森這一“心理社會期”理論，為班級團體輔導發(fā)揮其發(fā)展性和預防性功能的重要意義做了最好的理論詮釋。

三、問題闡述

心理輔導課是中小學生心理發(fā)展工程中的一個重要組成部分，設計心理輔導活動課，必須充分注意到中小學生的具體年齡特征，突出其不同年齡階段要達到的不同要求，使各個階段輔導內(nèi)容的設計理念能夠與中小學生變化中的年齡特征相吻合。

1.學生年齡特征在主題選擇環(huán)節(jié)的論述

中學生的主要年齡特征主要表現(xiàn)在五個方面：第一，生理上的劇變和性意識的覺醒。第二，自我意識的迅速增強。第三，認知水平的發(fā)展不均衡。第四，情感意志的不穩(wěn)定性。第五，社會交往圈子的不斷擴大。因此，整個中學階段中學生心理發(fā)展的基本任務是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。二是在整個學年中，圍繞著“自我的統(tǒng)整與混亂”這一核心，有計劃、分步驟地抓好考前心理輔導。

從上面的論述中我們發(fā)現(xiàn)，人格發(fā)展的各個階段是按不變的順序開展的，而這個順序是生物學上成熟的結(jié)果，是兒童青少年社會心理發(fā)展的需要。兒童青少年在成長中的某個時期，其成熟度應該合適某種行為的發(fā)展；如果錯失發(fā)展或?qū)W習的機會，其損失甚至是一生都無法彌補的。因此，我們在學校的教育與輔導中，只有尊重學生的這些需求和心理發(fā)展規(guī)律，抓好每一個成長的關(guān)鍵期，才能收到較好的效果。所以我們在選題操作環(huán)節(jié)上要切忌“就事論事”、“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而應根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展關(guān)鍵期理論，充分結(jié)合學生年齡特征，從發(fā)展和預防角度對中小學的心理輔導活動課做出通盤的考慮和安排。

2.學生年齡特征在輔導理念表述環(huán)節(jié)的論述

輔導理念是輔導教師設計心理輔導活動課的指導思想和設計指南，它反映了輔導教師對組織某一次輔導活動的理性思考，它側(cè)重于表述輔導教師對輔導主題的理解和把握?？梢哉f，理念是心理輔導活動課的靈魂，心理輔導活動課的價值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導理念上，所以，心理輔導活動課的生命在于理念，成敗在于理念，是否能促進學生成長也在于理念。

3.學生年齡特征在輔導目標設定環(huán)節(jié)的論述

在團體輔導過程中都要有其特定的目標?？梢允情L期的，也可以是短期的，又或是即時性的。一般來說團體輔導的目標應該被界定得很清楚、很具體、很大眾化。當然，有些時候，目標也可能是籠統(tǒng)的、一般化的；但對于心理輔導活動課而言，目標的明確和清晰對于在規(guī)定的課時內(nèi)完成輔導任務有著至關(guān)重要的意義。例如,在人際交往的心理輔導活動課中，可列出如下六個輔導目標：(1)了解人際交往的一般心理效應；(2)懂得人際交往的四種心態(tài)；（3）學會人際交往的秘訣；（4）注意克服不良的交往方式；（5）促進學生的自我認識與同學之間的認識，在交往中樹立正確的認識態(tài)度，特別是對真正的朋友與酒肉朋友有一個明顯的區(qū)別；（6）從具體的事例中總結(jié)出交往的真正藝術(shù)，升華為理論層次，用來指導自己的人際關(guān)系。

4.學生年齡特征在活動設計環(huán)節(jié)的論述

學生年齡特征在活動設計環(huán)節(jié)的影響主要表現(xiàn)在：素材的選擇、活動的選擇、語言選擇三個方面。

(1)在素材選擇方面：要根據(jù)不同年齡段的理解能力，思維能力的不同有區(qū)別的選擇。

(2)在活動選擇方面：小學階段更適合于選擇簡單的動作類和游戲類，中學階段更適合選擇案例類、表演類、體驗類、認知類，相比較而言，體驗類更加適合高中生使用。當然，這里只是在大的方面作了一個大致區(qū)分，實際的選擇還是要結(jié)合主題的設計有針對性的選擇，很多時候這些類型的活動也可跨年齡段使用，但值得注意的是，輔導教師需要有所創(chuàng)新，而不是照搬硬套。

(3)在語言的選擇方面：這里面與第一點里面的論述有些相似，也是要根據(jù)理解能力的發(fā)展有所區(qū)分，這里包括教師語言內(nèi)容的區(qū)分、語音語調(diào)的區(qū)分、表述時感情的區(qū)分?？偟膩碚f，要既自然又容易被學生接受。

綜上所述，可以這樣說，輔導教師對學生年齡特征的把握應該貫穿整個輔導思路。

四、思考

隨著社會的認識以及從事學校心理健康教育的教師的努力，心理教育在學校有了自己的一席之地，但是仍然有很多人認為心理輔導課就是老師帶著學生開心的玩，很簡單，也沒有什么太大的價值。在這種輿論環(huán)境下，我們很多一線的老師也就變的日漸消沉，變得不再相信自己所做的職業(yè)是很有意義的。

其實，真正上好一節(jié)心理輔導課并不是想象中那么簡單，每個環(huán)節(jié)都需要認真斟酌，只有這樣，我們才能真正提高我們的水平。以前在寫論文時，總覺得沒什么可寫，究其原因是題目選的太大、太籠統(tǒng)，其實，對于我們輔導教師而言，攻克每個微觀的內(nèi)容就是進步。

[1]鐘志農(nóng).心理輔導活動課操作實務.寧波出版社，2007版，第三章.

[2]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社，1995版，第七、八章.

[3]楊治良.中小學心理健康教育.華東師范大學出版社，2004版.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2001版，第十一、十二章.

（作者單位：哈爾濱市商業(yè)學校）

（編輯 王旸）