黑龍江 吳艷華

技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀分析及對策

黑龍江 吳艷華

本文對教師專業(yè)化成長內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，并有針對性的對當(dāng)前技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時給出解決對策。

專業(yè)化；專業(yè)化成長；保障體系

“學(xué)高為師，身正為范”、“崇德尚學(xué)”這是長期以來我國對教師這個職業(yè)的“基本”要求，認(rèn)為教師應(yīng)該有較高的道德素養(yǎng)和深厚的文化底蘊，然而隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對教師的要求有了進(jìn)一步的提高，“教師專業(yè)化”這個詞越來越多的被提及，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，于是教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。

1 教師專業(yè)化成長的內(nèi)在含義

教師專業(yè)化是指“個人成為教學(xué)職業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！睂⒔處煂I(yè)化成長的特點和含義準(zhǔn)確理解并加以歸納總結(jié)，我將它歸結(jié)為“三個系統(tǒng)”的提升：

1.1 知識系統(tǒng)——專業(yè)化成長的基礎(chǔ)

知識系統(tǒng)是指教師要朝著專業(yè)化方向成長要具備一定的知識體系，它包括：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實踐知識等，這些龐大的知識系統(tǒng)構(gòu)成了教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)。

1.2 能力系統(tǒng)——專業(yè)成長的核心

使教師朝專業(yè)化方向成長，最終體現(xiàn)的是一種能力的提升，這種能力是多元化的，如：語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力、科研能力等，針對技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀來看，這些能力還是很欠缺的，特別是科研能力顯得較為薄弱，導(dǎo)致專業(yè)成長的核心問題得不到解決。

1.3 動力系統(tǒng)——專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

辯證法中指出：內(nèi)因決定外因。的確，一名教師只有具備了積極的情感、高尚的人格等人生觀、價值觀，才能夠驅(qū)使教師朝專業(yè)化方向成長，這也是當(dāng)前在教師隊伍中大力提倡的重塑師德。

2 技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

2.1 教師職業(yè)情感脆弱，教師道德需要提升與重塑造

對于技工院校教師來說，經(jīng)歷了從計劃招生到自主招生，從畢業(yè)分配到推薦就業(yè)的歷史過程，所以學(xué)生的素質(zhì)有著明顯的差別，教師們對于當(dāng)今的90后個性強(qiáng)、叛逆感強(qiáng)、自控能力較差的學(xué)生顯得束手無策，于是職業(yè)情感顯得脆弱，滿足現(xiàn)狀，進(jìn)取目標(biāo)迷失，事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，對教師崗位不夠熱愛甚至產(chǎn)生厭倦感，經(jīng)常抱怨學(xué)生素質(zhì)差，貶低學(xué)生，將無法高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的原因都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，不在自身的師德、師道上尋求解決問題的方法。導(dǎo)致技校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)興趣不大，形成了一種無形的“抵觸”力量。

2.2 老教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊

站在講臺上多年的老教師，知識體系完備，各項能力較強(qiáng)，但針對于專業(yè)化成長來看，最欠缺的就是教學(xué)理念，總停留在十多年前的教學(xué)理念上，“教師為主，學(xué)生為輔”的陳舊思想時時得不到轉(zhuǎn)變，課堂上經(jīng)常是滿堂灌、一講到底，教學(xué)方法單一，講授教學(xué)法一用到底，課堂氣氛沉悶。

2.3 新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)基本功欠缺

年輕教師教學(xué)理念超前，跟進(jìn)時代步伐，工作起來積極性高；但是由于工作經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)科教學(xué)知識、教育教學(xué)知識儲備不夠，教學(xué)隨意性較大，基本功比較欠缺，更談不上學(xué)科教學(xué)能力和科研能力的提升了，年輕教師的專業(yè)化成長的道路還很漫長。

2.4 雙師型教師隊伍不足

技工院校教師一直沿襲以往理論教學(xué)和技能訓(xùn)練分開實施的傳統(tǒng)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍嚴(yán)重不足，既有專業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的教師少之又少，進(jìn)而使理論教育和技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)理念——培養(yǎng)有一定專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。再加上學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，各種激勵機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師對自身要求不高，主動朝“雙師”型發(fā)展的教師不多，專業(yè)化成長步伐緩慢。

3 解決技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀的對策

3.1 更新教師觀念，樹立終身教育的教學(xué)理念

更新技工院校教師的教學(xué)理念，不要片面強(qiáng)調(diào)理論知識、技能操作技術(shù)訓(xùn)練，忽略職業(yè)道德教育，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；同時要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求自我素質(zhì)的提高，不要因為學(xué)生的厭學(xué)感和叛逆感而影響教師的講課熱情，要對技工教育充滿信心。教師應(yīng)具有與時俱進(jìn)的思想，及時地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法；努力汲取各方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和信息素養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識庫，以適應(yīng)技工院校建設(shè)的需要。

3.2 構(gòu)建積極的專業(yè)化成長的外部環(huán)境

教師專業(yè)化成長是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程，是教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)化人員經(jīng)歷的一個由不成熟到相對成熟及至成熟的成長歷程。這個過程的導(dǎo)向就是最終使教師成為一名知識型、專家型、反思型和學(xué)習(xí)型的專家，具備行使教師職能、應(yīng)對和解決教育問題的優(yōu)秀素質(zhì)。學(xué)校作為教師成長的重要外部環(huán)境，應(yīng)給予充分的成長“空間”,通過分析教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀，確立適用性強(qiáng)、靈活性大、可具體操作的校本培訓(xùn)方案，這個方案的最大特點應(yīng)該體現(xiàn)為對教師專業(yè)化的培養(yǎng)目的性強(qiáng)，可根據(jù)不同層次、不同類別、不同需求的教師搭配出不同類型的培訓(xùn)方案。

3.3 建立完善且合理的教師專業(yè)化成長保障體系

3.3.1 開展各類促教活動

教師專業(yè)化成長需要“助力器”，學(xué)校應(yīng)該開展各項教學(xué)活動，來推動教師朝專業(yè)化成長，并鞏固培訓(xùn)的結(jié)果和成長現(xiàn)狀。例如，可以體現(xiàn)教學(xué)基本功的各項教學(xué)活動：粉筆字比賽、板書比賽等等。科研活動也是不可缺少的，根據(jù)教師不同的科研能力，使教師承擔(dān)力所能及的項目，做到人人有課題，人人有論文，這樣才可以大大提高教師的科研能力，大幅度加強(qiáng)技工院校教師的專業(yè)化成長的核心能力。

3.3.2 完善教師的激勵機(jī)制

不斷完善能夠促進(jìn)教師專業(yè)化成長的激勵機(jī)制，對教師進(jìn)行激勵的過程，也是使教師不斷朝專業(yè)化成長的過程。對于專業(yè)化能力強(qiáng)，各項能力突出的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，將教師是否具備專業(yè)化水平與評優(yōu)相掛鉤，與職稱評定相掛鉤，與獎金兌現(xiàn)相掛鉤，給予最大限度的教師專業(yè)化成長空間。

3.3.3 建立合理的“雙師型”教師評價體系

教師評價的過程應(yīng)該是積極的、真實的，有助于教師專業(yè)發(fā)展的，并且構(gòu)建一個和諧寬松的環(huán)境。這個評價體系應(yīng)該充分體現(xiàn)“雙師”型教師的評價過程，同時過程要標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。對于雙師型教師應(yīng)給予準(zhǔn)確的定義和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容要有全面性和普適型，要充分體現(xiàn)技工教育的教師特點。

[1]柳海民.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)［J］.東北師大學(xué)報，2003，（5）.

[2]寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢.教育研究，2000年第7期.

【注】本文為“（校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化成長研究）”課題文章，項目編號為“JG0008。

（作者單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心＜大慶技師學(xué)院〉）

（編輯 劉麗娜）