李富華

(廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué))

一、元認(rèn)知與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

元認(rèn)知的研究始于20世紀(jì)70年代美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾對(duì)兒童記憶的研究。他指出,元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo),依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí),又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。通常認(rèn)為元認(rèn)知由三部分組成,即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控。

長(zhǎng)期以來(lái),為應(yīng)付統(tǒng)考而進(jìn)行的強(qiáng)化性、突擊性作文輔導(dǎo)早已成為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種普遍的教學(xué)模式。寫作教學(xué)的嚴(yán)重滯后造成了輸入與輸出的嚴(yán)重失衡,大大影響了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化,以至于學(xué)生不知道怎樣寫、寫什么,學(xué)生沒(méi)有正確的語(yǔ)言素材輸入,不知道英語(yǔ)詞法、句法、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征,以及如何能夠?qū)崿F(xiàn)正確的語(yǔ)言輸出。而這些寫作成績(jī)不理想的高中學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是在寫作時(shí)不能有意識(shí)地采用一定的學(xué)習(xí)策略,或是采用了不適合自己的策略,在遇到困難時(shí)不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。而Vann(1990)指出,學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能,其失敗的關(guān)鍵在于他們不知道該在何時(shí)、何種情況下采用何種策略或技能。這就要求在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者選擇最有效的策略或方法解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、元認(rèn)知在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）擴(kuò)充高中學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的所有知識(shí),它包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)、策略元認(rèn)知知識(shí)三方面。在高中英語(yǔ)寫作中,個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)主要是指高中學(xué)生對(duì)于自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)和不足以及對(duì)于形成這些優(yōu)勢(shì)與不足的原因的了解、對(duì)于自己的英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀的了解和對(duì)于自己將要達(dá)到的目標(biāo)的了解等;任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)主要是指高中學(xué)生對(duì)于自己要完成的寫作任務(wù)本身的了解;策略元認(rèn)知知識(shí)是指高中學(xué)生對(duì)于達(dá)到寫作目標(biāo)和解決寫作過(guò)程中的問(wèn)題的措施與手段的了解。教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)知個(gè)體差異,即學(xué)生對(duì)自己的寫作水平作以充分了解。如教師可以通過(guò)共同批改作文,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作水平,寫作中存在的問(wèn)題以及造成問(wèn)題的原因等。教師應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題幫助學(xué)生制定行之有效的實(shí)施方案。

其次,幫助學(xué)生提高對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到,寫作的目的就是把自己想說(shuō)的清楚的告訴別人。同時(shí),還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章思想表達(dá)有賴于正確的句子和完整的段落。此外,教師要讓學(xué)生了解英文寫作亦有不同題材,不同題材有不同的寫作技巧。這樣通過(guò)多種渠道,來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人寫作知識(shí)是應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生了解自己英語(yǔ)寫作的問(wèn)題和能力,對(duì)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控寫作中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

(二)豐富高中學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)。

相應(yīng)的解釋,有意地培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)。進(jìn)而教師向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)控的措施。例如學(xué)生可以寫作計(jì)劃,共同完成教師布置的任務(wù)。然后,各小組之間根據(jù)題意、中心、材料、感情四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性,充分發(fā)揮班里英語(yǔ)寫作較好的同學(xué)的積極作用,讓他們幫助稍差的同學(xué)提高英語(yǔ)寫作能力,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(三)寫作過(guò)程的實(shí)際監(jiān)控。

學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控能力經(jīng)歷了由外控到內(nèi)控、由教師監(jiān)控意識(shí)教育的他控向?qū)W生的自控轉(zhuǎn)化過(guò)程。寫作之初教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視自己的寫作過(guò)程，及時(shí)以問(wèn)答形式指出問(wèn)題所在。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)趶氖抡J(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的即刻反應(yīng)，貫穿于整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。例如高中學(xué)生在寫作過(guò)程中難免會(huì)碰到困難與挫折，比如相關(guān)信息量不夠、語(yǔ)言功底不強(qiáng)表達(dá)不夠準(zhǔn)確、詞匯量不夠、結(jié)構(gòu)安排不合理等。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者能否正確對(duì)待困難,消除挫折感,保存積極的情緒有著重要的作用。因此學(xué)生可通過(guò)自我設(shè)問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)并調(diào)整。

不管用哪種方式,其目的都是讓學(xué)生體驗(yàn)到自身寫作活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)劣,從而改進(jìn)寫作。情感的體驗(yàn)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)與興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望與情緒來(lái)進(jìn)行。寫作的激情就是創(chuàng)作出杰出作品的力量之源。因此,激發(fā)學(xué)生的情感應(yīng)該是豐富學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)的有效途徑之一。

(四)增強(qiáng)高中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。

寫作中的元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生個(gè)人在進(jìn)行寫作時(shí),將寫作過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。要增強(qiáng)高中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中,從寫作計(jì)劃的制定、寫作活動(dòng)中的實(shí)際監(jiān)控、寫作結(jié)束時(shí)的檢查及補(bǔ)救等三個(gè)方面進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),使英語(yǔ)寫作成為學(xué)生自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。

1.寫作計(jì)劃的制定與安排。

在寫作之初,由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣,對(duì)寫作計(jì)劃的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)漫無(wú)目的,隨心所欲,效果不佳。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起積極的、切合實(shí)際的、可測(cè)量并且可控制的目標(biāo)。使其能幫助學(xué)生有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際操作中,筆者采取了“小組合作學(xué)習(xí)法”,即參考學(xué)生英語(yǔ)作文成績(jī)及課堂表現(xiàn),根據(jù)優(yōu)、中、差層次將學(xué)生4-5人結(jié)合為一學(xué)習(xí)小組,各組必須根據(jù)老師提供的教材和寫作大綱的要求,進(jìn)行討論,自行制定6 3 1參考使用教師編制的 《寫作元認(rèn)知策略自我提示卡》。提示卡里面包含“打算用多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備、完成和修改這篇文章;根據(jù)要點(diǎn)如何組織文章;有何參考資料;你有哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)、慣用法和句式可以用來(lái)幫助遣詞造句”等等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)控練習(xí),使元認(rèn)知中的自我監(jiān)控策略潛移默化地進(jìn)行。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力,又給他們思考的余地,使他們漸漸地能對(duì)自身的寫作方法、寫作過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控。

2.寫作完成后的反思與評(píng)價(jià)。

這一步主要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程結(jié)束時(shí)能對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行有意識(shí)的檢查與反思,評(píng)估自己的寫作成果。在評(píng)價(jià)寫作情況時(shí),學(xué)生首先可以采取自我修正的方法。教師應(yīng)提供一些有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生采用自問(wèn)的方法對(duì)自己的習(xí)作做出評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可及時(shí)找出自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn),從而及時(shí)改進(jìn)。另一種方法是同學(xué)互評(píng),至少聽(tīng)取兩位同學(xué)的意見(jiàn)。這樣,收到的反饋信息越多,下次評(píng)價(jià)寫作時(shí)就會(huì)注意到更廣泛的范圍。第三是教師批改,因?yàn)榻處熌軌驅(qū)φZ(yǔ)篇形式的邏輯結(jié)構(gòu)和布局能力進(jìn)行有效評(píng)估。三種方式都能加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和反省,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,增強(qiáng)元認(rèn)知策略實(shí)際運(yùn)用能力。

[1]吳紅云,劉潤(rùn)清.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004.3.

[2]張玉萍.運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)提高英語(yǔ)寫作水平[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2009.5.

[3]徐錦芬,唐芳.英語(yǔ)寫作成功者與不成功者元認(rèn)知知識(shí)差異研究[N].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.06.

[4]吳紅云,劉潤(rùn)清.寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2004.4.

[5]宋建威,吳慧.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010年第4期.