張愛華

(江蘇省南通市躍龍中學)

1.前言

《全日制義務教育英語課程標準 （試驗）》在“教學建議”中倡導“任務型”的教學途徑，其意圖就在于改造傳統(tǒng)教學方式，切實培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。《牛津初中英語》系列教材在編排上符合“任務型”教學任務要求。具體是在明確了任務的前提下，通過體驗、實踐、參與、合作、探究等學習方法來學習和使用英語，完成學習任務。重視“任務型”教學策略以學生為中心，擴充學生以往頗為單調(diào)的學習方式，通過合作學習將每位學生優(yōu)勢優(yōu)化組合，提高英語學習和語言能力應用的有效性。從教師角度看，“任務型”教學策略促發(fā)教師引導學生學習的職責，更有利教師對學生學習情況和其語言能力的考察，通過及時的教學策略調(diào)整，讓教學發(fā)揮其培養(yǎng)切實英語人才的目標。

2.教學實踐分析，體現(xiàn)“任務型”閱讀教學策略

2.1 善于構(gòu)造語言環(huán)境，激活學生的言語思維。英語任務型教學需要一定的語言教學活動，鼓勵學生在問題探究的過程中不斷的深化對知識的理解感悟。實踐出真知，教學結(jié)果不如教學過程。通過新課標教學任務的學習，結(jié)合教材文本內(nèi)容，設計語言教學活動，激活學生的學習思維，體現(xiàn)為：（1）教學資源的優(yōu)化與整合，構(gòu)造的語言學習環(huán)境符合初中生當下的認知范圍，讓學生發(fā)揮主動學習英語的熱情，加入課堂英語的學習中。（2）即使是構(gòu)設的語境，也需貼近生活，體現(xiàn)真實性，語境盡量貼近初中生興趣的領(lǐng)域。在構(gòu)設學生感興趣的話題的同時，調(diào)用符合學生實際語境的教學資源，提高學生學習的真實感受。（3）讓學生成為語言實踐活動的主體，除了英語語境符合初中生年齡段的構(gòu)設外，更將其成為語境構(gòu)設中的對話主角，通過不斷運用談話技巧、提問方式及提問內(nèi)容，全班討論等等方式方法激活學生的言語思維。在學生積極參與配合進行有趣的教學活動過程中，讓學生意識到自己是課堂的主體更是學習的主體，提升對學習英語的熱情。

例如在7a unit6中的閱讀任務中，運用的以下教學活動，符合了“任務型”教學策略。安排學生進行 “Reading I A Fashion Show”的閱讀，要求在（1）任何學生認為恰當?shù)拈喿x方式了解文章大致，其后進行同桌間或小組間的討論交流心得。(2)思考并回答教師羅列的問題：Ask some questions such as:In this fashion show,how did Simon、Daniel、Millie、Sandy、Amy look like from the article?In your opinion，what do you think of the actor and actress in the article from their wearing,what are their styles and characters can you see in their appearances?What would you wear if you take a part in a fashion show?（3）小組合作學習，盡量多用英語說，或評論、或隨便說出與文章有關(guān)的觀點。（4）通過小組合作學習，再一次深入閱讀文章，找出文章主旨和反映的大致內(nèi)容，并能有條理的進行總結(jié)，教師對學生的任務完成情況予以評價。

2.2 以教材內(nèi)容為基礎，培養(yǎng)學生的問題探究能力。英語任務型教學離不開問題探究，問題探究式是學生學習和完成任務的核心載體。但要求在符合教材內(nèi)容的情況下，如果教師單憑自己的憑空想象，脫離實際，效果甚微。有效的結(jié)合教材的切入話題討論，能夠促進學生知識和技能的內(nèi)化生成，還能夠讓學生在探究的過程中養(yǎng)成合作探究和發(fā)展創(chuàng)新等習慣。

“任務型”閱讀教學策略主要應用在：

2.2.1 鼓勵學生在重閱讀和理解感悟的基礎上，重新優(yōu)化組合教材內(nèi)容，為學生的任務學習準備好豐富的知識材料。

2.2.2 鼓勵學生在學習的過程中通過多種方法解決問題，培養(yǎng)多種學習策略。

2.2.3 提高學生的想象力培養(yǎng)，輔助進行學習。對文本資源進行進一步的提煉，以培養(yǎng)學生的學習發(fā)展創(chuàng)新能力，從而滿足他們學習發(fā)展的需要。

3.總結(jié)

在對《牛津初中英語》教學探討中，符合“任務型”閱讀教學模式的開展，筆者總結(jié)了以下觀點：在大綱和閱讀教學任務的要求下，一切以學生為中心，符合學生的認知過程和規(guī)律，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。在不斷閱讀訓練中，讓學生積累較多的學習素材，提高應用英語的能力和程度。在不斷扎實基礎的過程中，豐富和發(fā)展學生的英語水平和進行富有創(chuàng)造的學習。

[1]孟春蓮.任務型教學在“牛津初中英語”中的運用[J].中學英語之友.2009.

[2]胡中琴.“牛津初中英語”的“任務型”教學之談[J].科教導刊.2009.

[3]薛麗.“牛津初中英語”教學有感[J].考試周刊.2007.