黑龍江 祁舒慧 徐濤

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的研究與實踐

黑龍江 祁舒慧 徐濤

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是一種通過整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。本文通過探索在實踐教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)實踐；效果

高職高專教育的本質(zhì)特征就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，采用融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)能力。我們在對高職學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為大小不同的模塊，引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法嘗試了教學(xué)改革。

一、認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境創(chuàng)建,使得學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

因此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中,借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下,通過自主探索和互動協(xié)作,掌握基本知識和技能。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

1.以任務(wù)為主線

任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索,所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。

2.以學(xué)生為主體

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù),但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中,要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息,對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。

3.以教師為主導(dǎo)

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境,在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價五個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。因此，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。所以要求教師在課前要認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小的目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在設(shè)計任務(wù)時教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知水平、興趣、年齡等特點和設(shè)計任務(wù)的原則，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)術(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外,任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識,而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)

設(shè)計好“任務(wù)”之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

（三）分析任務(wù)

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩個方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點（突破口）。

（四）自主協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨立完成任務(wù)。

（五）交流評價

交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實踐效果

通過在教學(xué)中實踐任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在：

（一）有利于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提出任務(wù)后，教師不再主宰整個教學(xué)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，這時教師的“角色”是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，把學(xué)生推上了主角地位。為了完成任務(wù)，為了完成任務(wù)后的快樂體驗，誘使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，努力去完成任務(wù)，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出了問題，而無預(yù)設(shè)和封閉，這就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。充分體現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

（四）有利于促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)與提升，把握專業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展動向，以適應(yīng)更高要求的教學(xué)活動。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)置任務(wù)應(yīng)遵循一定的原則

教師在授課的過程中，要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，還注意通過一系列問題的引動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和加深對一些概念的理解。有一些知識如果只通過教師講述，學(xué)生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達(dá)到令人滿意的效果，如果能設(shè)計出一個涵蓋這一問題的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐和解決問題的過程中自己去體驗，情況將會完全改變。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵，在實踐中設(shè)計任務(wù)時要注意：

1.任務(wù)要現(xiàn)實有趣。任務(wù)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡、心理特點，提出的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。

2.任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。

3.任務(wù)中的重點問題要突出。教師要故意給出一些錯誤，給學(xué)生設(shè)計一些陷阱，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把錯誤的地方改正過來，教師強(qiáng)調(diào)知識點，讓學(xué)生加深對重點知識的理解。

4.對學(xué)生完成的任務(wù)要有具體評價。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。通過具體的評價，學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效激勵。

（二）實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，遵循的是“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不能過多地干預(yù)，否則學(xué)生就無法真正體驗到成功的快樂。同時，教師還必須保護(hù)學(xué)生的好奇心，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學(xué)會“學(xué)習(xí)”，從而真正培養(yǎng)起較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

[1]梁玉玲.實施任務(wù)型教學(xué)法的可行性和認(rèn)同性及其問題研究.外國語言文學(xué)研究，2007.

[2]邱富杭.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐應(yīng)用.職業(yè)，2010.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵.中國電化教育,2006.

[4]宋粉鮮.“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動法”在《管理會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用.新西部,2009.

【注】2009年度教育部高職高專動物生產(chǎn)類專業(yè)教指委立項項目：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的研究與實踐，課題編號：DJZW09104。

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 王旸）