王 艷

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 管理系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

“2+1”人才培養(yǎng)模式，是指高職院校3年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為2個(gè)階段進(jìn)行，前2年在學(xué)校實(shí)施基本的課程教學(xué)和思想素質(zhì)教育，以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和職業(yè)素質(zhì)能力。第3年到企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)技能［1］。在校外頂崗實(shí)習(xí)的“1”年時(shí)間里，學(xué)生分散在社會(huì)的多個(gè)層面，直接面對(duì)形形色色的人和事，學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)與技能得以鍛煉提高的同時(shí)，學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)也將面臨實(shí)踐的檢驗(yàn)。2005年2月《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”在高職院校學(xué)生第3年的頂崗實(shí)習(xí)中，如何落實(shí)中央的這一要求，是我們必須認(rèn)真思考和深入研究的一項(xiàng)重要課題。

1 高職院校思想政治教育體系的架構(gòu)

立足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新環(huán)境、新趨勢(shì)，服務(wù)于青年學(xué)生的健康全面發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的客觀需要，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，可以把高職思想政治教育的任務(wù)大致概括為：一是引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的人生觀、世界觀，把他們培養(yǎng)成為“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的社會(huì)主義公民；二是提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，把他們培養(yǎng)成為既具有為國(guó)為民而奮斗的獻(xiàn)身精神，又有實(shí)事求是和探索創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才［2］135-150。

為了實(shí)現(xiàn)這一基本任務(wù)，就需要高職院校立足本校實(shí)際，結(jié)合一切工作部門和工作環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地搞好思想政治工作，尤其是學(xué)生的思想政治教育?！?+1”人才培養(yǎng)模式下，高職院校的思想政治教育體系應(yīng)該包含3個(gè)模塊［3］：

1.1 模塊1：理論教學(xué)

思想政治教育的理論教學(xué)是高職思想政治教育的基礎(chǔ)，是指高職院校通過(guò)思想政治理論課、黨（團(tuán)）課、就業(yè)指導(dǎo)等課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀、愛(ài)國(guó)主義、民族責(zé)任感等政治素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 模塊2：校園實(shí)踐

思想政治教育的校園實(shí)踐，是指高職院校結(jié)合學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，組織開(kāi)展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)與校園文化、“深度輔導(dǎo)”［4］等活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力、心理應(yīng)變素質(zhì)等。

所謂“深度輔導(dǎo)”，是近幾年提出的一個(gè)概念，是指思想政治教育工作者在深入、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同大學(xué)生群體及個(gè)人的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、技能、方法，重點(diǎn)從學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀、人生觀、成長(zhǎng)成才等方面，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，“因才施輔”、深度交流的過(guò)程［4］。

1.3 模塊3：頂崗實(shí)習(xí)

高職院校要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)思想政治教育，應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、制定職業(yè)規(guī)劃、參加社會(huì)公益活動(dòng)和志愿服務(wù)等活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、誠(chéng)信與責(zé)任意識(shí)及獨(dú)立思考、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新等精神品質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)作為“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)和管理現(xiàn)場(chǎng)真刀真槍地實(shí)戰(zhàn)，不僅原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容需要改革，思想政治教育的傳統(tǒng)架構(gòu)也應(yīng)沖破學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地的固化，以社會(huì)為課堂，拓展新的思路。

2 頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施思想政治教育的難點(diǎn)

“2+1”模式下，學(xué)生在第3年走出校門，走進(jìn)社會(huì)的各行各業(yè)，直接面對(duì)生產(chǎn)，更多地接觸社會(huì)，由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所的分散多元，學(xué)生的思想與安全狀況很難為學(xué)校所掌握，這使高職院校的思想政治教育和學(xué)生管理面臨很大的困難。

2.1 認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生第3年到單位實(shí)習(xí)，學(xué)生的身份并沒(méi)有改變，學(xué)校對(duì)學(xué)生教育與管理的責(zé)任沒(méi)有改變，但很多教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只要去頂崗實(shí)習(xí)就輕松了，只需要在每學(xué)期僅有的幾天返校日忙一下，把學(xué)校要求的實(shí)習(xí)鑒定材料收上來(lái)，就完成任務(wù)了。很多學(xué)生也認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是打點(diǎn)零工、賺點(diǎn)零用錢，不用再受學(xué)校和老師的管理，徹底自由了，甚至認(rèn)為第3年的學(xué)費(fèi)都是沒(méi)必要繳納的。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生之間缺乏良好的溝通，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想狀況不清楚、不了解，學(xué)生在遇到挫折和困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)，思想政治教育基本流于形式。

2.2 落實(shí)有難度

“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，高職院校加大了對(duì)實(shí)習(xí)基地的拓展和建設(shè)，盡管如此，也很難給每一名學(xué)生都安排實(shí)習(xí)崗位，更多的只能靠學(xué)生自己去尋找，學(xué)校無(wú)法掌控所有學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境。這給學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理增加了難度，班主任或輔導(dǎo)員在這個(gè)環(huán)節(jié)中是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要力量，盡管可以借助網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件、傳真等現(xiàn)代通訊技術(shù)進(jìn)行交流、聯(lián)系，但師生間缺乏面對(duì)面的交流，常常發(fā)生一方有空，另一方卻無(wú)暇詳談的情況，更別說(shuō)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、實(shí)習(xí)情況了。最終演變成有事才通知、無(wú)事不交談的局面，思想政治教育很難抓到實(shí)處。

2.3 效果不顯著

由于認(rèn)識(shí)不到位、落實(shí)有難度等原因，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育效果不理想。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題：有的學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)崗位，對(duì)工作缺乏耐心；有的學(xué)生無(wú)法融入工作團(tuán)隊(duì)或集體，與同事格格不入；有的學(xué)生一下子走出象牙塔、走進(jìn)大染缸，不能自持；還有的學(xué)生索性在畢業(yè)前痛快玩一年，央求家長(zhǎng)開(kāi)具不實(shí)的實(shí)習(xí)證明等。這些問(wèn)題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良的影響，也給學(xué)校思想政治教育提出了新的課題。

3 應(yīng)對(duì)措施

“2+1”人才培養(yǎng)模式是近幾年出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，目前還沒(méi)有形成一整套成熟的管理控制方法。各個(gè)院校在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上雖然都有各自的不同程度的管理和控制規(guī)范，但大多尚未經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，缺乏良好的操作性與實(shí)用性。這就需要高職院校在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析研究，相互交流，盡可能地出臺(tái)具有實(shí)際操作性和實(shí)用性的管理制度與控制規(guī)范。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，健全制度

“2+1”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須把思想政治教育的視野擴(kuò)大到頂崗實(shí)習(xí)階段，并高度重視起來(lái)，不僅要將頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治教育納入高職院校思想政治教育體系，而且要從制度上給予支持，突出它的重要性。

盡管3年級(jí)學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)了，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)校的在校學(xué)生，學(xué)校依然擔(dān)負(fù)著這部分學(xué)生的教育管理責(zé)任。然而，很多院校漠視班主任、輔導(dǎo)員和相關(guān)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育、管理和指導(dǎo)工作，甚至不把這些工作算在教師的工作量?jī)?nèi)，教師的工作重心自然就放在校內(nèi)學(xué)生身上。其實(shí)對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和教育管理涉及的人力、物力要比學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)大，尤其是班主任或輔導(dǎo)員，常常要在工作時(shí)間之外隨時(shí)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的信息，開(kāi)展相關(guān)教育和輔導(dǎo)工作，如果學(xué)校能從制度上給予支持，定會(huì)大大提高相關(guān)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

3.2 精心組織，加強(qiáng)交流

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，一般要求他們寫實(shí)習(xí)日志（周記）或小結(jié)［5］。一方面是他們工作的紀(jì)實(shí)與寫照，另一方面也是學(xué)校掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)情況的第一手資料。但這種形式的信息交流太過(guò)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生情況的及時(shí)掌握，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建BBS、郵箱、聊天組群之類的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并委派專人利用維護(hù)好這一平臺(tái)，讓學(xué)生在這里有歸屬感，暢所欲言，匯報(bào)思想，接受輔導(dǎo)。

3.3 黨建帶團(tuán)建，團(tuán)建促發(fā)展

學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)一直是學(xué)校思想政治教育的有效手段，學(xué)生黨團(tuán)組織是學(xué)校思想政治教育的有效載體。學(xué)生3年級(jí)時(shí)，往往已發(fā)展了部分學(xué)生黨員，把他們組織起來(lái)成立實(shí)習(xí)學(xué)生黨支部，由輔導(dǎo)員作支部書記，實(shí)習(xí)學(xué)生黨支部作為實(shí)習(xí)黨團(tuán)組織的中堅(jiān)力量，在實(shí)習(xí)學(xué)生中可起到凝聚和帶頭作用，既可以有效的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又能很好的促進(jìn)學(xué)生在校外的交流互助、團(tuán)結(jié)發(fā)展。

在原有班級(jí)團(tuán)組織的基礎(chǔ)上，細(xì)分團(tuán)支部，或以實(shí)習(xí)基地為單位，或以工作地相臨區(qū)域?yàn)閱挝?，或以工作性質(zhì)相近的為單位，成立若干團(tuán)小組，由實(shí)習(xí)學(xué)生黨支部成員（或優(yōu)秀團(tuán)員）任團(tuán)組長(zhǎng)，利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)碰頭聚會(huì)、網(wǎng)上聊天等形式，組織開(kāi)展團(tuán)小組活動(dòng)，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，互相支持，共同發(fā)展。定期上交交流記錄，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)小組成員，予以考察，優(yōu)秀者推薦入黨。

3.4 “三師”合作，共同培養(yǎng)

所謂“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”，也是頂崗實(shí)習(xí)模式下的新名詞，即由專業(yè)教師組成的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃師，由企業(yè)技術(shù)管理骨干組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師［1］。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)需要這種全面的跟蹤考察，“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”的建設(shè)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治和專業(yè)技能的教育和指導(dǎo)，三方通力合作，才能培養(yǎng)出更多思想覺(jué)悟高、政治修養(yǎng)好、專業(yè)知識(shí)廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。全社會(huì)要形成培養(yǎng)人才的共識(shí)，使更多的企事業(yè)單位參與到和高職院校共同培養(yǎng)人才的行列中來(lái)。實(shí)踐證明，企事業(yè)單位接受高校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，與高校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，對(duì)于單位和高校來(lái)說(shuō)一定是雙贏的結(jié)果［6］。

4 結(jié)語(yǔ)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，以社會(huì)和企業(yè)為課堂，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)施有力有度的思想政治教育，引導(dǎo)他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)中形成正確的社會(huì)觀、職業(yè)觀、成敗觀，將思想政治理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)一批“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的良好公民。

［1］朱冬林.實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取的措施［J］.考試周刊，2010（16）：188-189.

［2］陳遇春.高等職業(yè)教育學(xué)［M］.西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2003.

［3］李曉莉，康為茂.依托實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建高校思想政治教育實(shí)踐體系［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（4）：74-75.

［4］王民忠.輔導(dǎo)員要努力提高開(kāi)展深度輔導(dǎo)的能力［J］.北京教育·德育，2010（2）：4-6.

［5］孟祥坤.素質(zhì)教育視野下高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與路徑選擇［J］.思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，27（2）：86-89.

［6］朱天濟(jì)，方海珍.實(shí)踐四種手段，推進(jìn)思想政治教育［J］.職教論壇，2010（5）：67-68.