張秀玲

(山東省桓臺(tái)縣教學(xué)研究室)

在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是語(yǔ)言能力的重要方面。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的要求。《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版）高年級(jí)的對(duì)話（語(yǔ)篇）篇幅長(zhǎng)、圖片情景少、學(xué)生理解對(duì)話難度大，如果教師不追求科學(xué)的閱讀教學(xué)，就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)方法進(jìn)行研究分析。

下面來(lái)看這份語(yǔ)篇教學(xué)案例，為《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版）三起六冊(cè) Module 9 Unit 1 We laughed a lot.筆者只保留了教學(xué)目標(biāo)和處理語(yǔ)篇部分。

Teaching aims:

1.Knowledge aims:

能聽懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀單詞wore、women...

學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型The men wore women’s clothes....

2.Ability aims:

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

理解并在情境中正確使用過(guò)去式描述過(guò)去發(fā)生的事。

3.Emotional and cultural aims:

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

活用教材，適時(shí)滲透中西方文化，拓展學(xué)生視野。

Teaching steps:

Step 1:Lead-in

1.T：Look.Daming has got two letters.Where are they from?Listen and answer.

2.T： Look,this letter is from...，學(xué)生根據(jù)信封上的郵票可以猜出America.同樣的方法出示第二封信，學(xué)生根據(jù)大本鐘猜出England.最后導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題：the letter from England.

Step 2:Presentation

1.T：Last week,Lingling was very happy.Where did she go?Let’s watch and listen.播放課文動(dòng)畫……

2.Read the letter and underline the answers.找出答案后在小組內(nèi)討論……

3.教師根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)三幅圖，并分別教學(xué)……

4.最后整體呈現(xiàn)三幅圖總結(jié)……

5.Listen and repeat.

6.圖文結(jié)合復(fù)述課文……

教師深入研究了教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的處理了教材。但筆者認(rèn)為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)值得商榷：

一為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的航向，是依托一定教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的方向和要達(dá)到的結(jié)果。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了下列積極的變化:目標(biāo)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生；目標(biāo)維度有“雙基”轉(zhuǎn)為“五大板塊”；行為動(dòng)詞由籠統(tǒng)轉(zhuǎn)為具體的“能做某事”。筆者依據(jù)三大積極變化，仔細(xì)分析此教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為存在以下問(wèn)題：1.目標(biāo)主體錯(cuò)位，沒有完全由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。如：“能聽懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀單詞……”,這里設(shè)計(jì)的目標(biāo)主體是學(xué)生；又如：“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力”；再如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極與他人合作……”，然而，這里描述的目標(biāo)主體卻是教師。由此可見，教師還沒有把握好教學(xué)目標(biāo)的主體。2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相混淆。如：“能聽懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀單詞……”，這里實(shí)際上把具體的詞匯、句型設(shè)定成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這些是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師沒有把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容真正區(qū)別開來(lái)。3.目標(biāo)設(shè)定不全面，沒有關(guān)注到過(guò)程與方法，而情感、文化的目標(biāo)確立又綜合寬泛，很不具體。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)……，活用教材，適時(shí)滲透中西方文化……”，此目標(biāo)定位就過(guò)于籠統(tǒng)，放之四海皆準(zhǔn)。

基于以上分析，筆者從“五大板塊”重新確定教學(xué)目標(biāo)：1.技能目標(biāo)：Students can find out the main structure of the story through reading and retell the story with the help of the key structures and key words.2.知識(shí)目標(biāo)：Students can use the following words and expressions to introduce a thing happened in the past：wore,women,actor,told,joke,funny,after,show,ready;The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.We laughed a lot.3.情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生能在小組活動(dòng)中與其他同學(xué)積極配合與合作。4.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐。5.文化意識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能了解英國(guó)、美國(guó)的重要標(biāo)志物,了解西方國(guó)家的孩子假日做什么。

二是呈現(xiàn)新知，語(yǔ)篇處理?！霸谝牒洼斎胝Z(yǔ)言材料時(shí)，教師要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供語(yǔ)言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系”（羅少茜，2009）。從此設(shè)計(jì)提供的"導(dǎo)入"分析，筆者認(rèn)為，教師就是利用學(xué)生已學(xué)的Daming收到來(lái)信，引入和輸入文本材料的。教師精彩的導(dǎo)入幫助，使學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而自然而然的呈現(xiàn)出文本。從整個(gè)語(yǔ)篇處理的過(guò)程可以看出，是整體——部分——整體的過(guò)程，也就是先整體感知文本，再分段處理文本，最后再整體跟讀模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而復(fù)述課文。整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)的真實(shí)目的，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)融合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)中都有對(duì)學(xué)生視聽的要求，所以通過(guò)視聽來(lái)整體感知文本顯得非常重要。但是筆者要問(wèn)：到底“視”什么？“聽”什么？有很多教師讓學(xué)生同時(shí)視、聽文字材料，并且要回答問(wèn)題。有研究表明，讓學(xué)生同時(shí)接觸聲音信息輸入和文字信息輸入將導(dǎo)致不同種類信息輸入的競(jìng)爭(zhēng)。正如神經(jīng)科學(xué)家Richard Restack所說(shuō):“不同感覺渠道的競(jìng)爭(zhēng)也能夠是破壞性的。”著名教授，英語(yǔ)專家程曉棠、魯子問(wèn)也曾在不同的教師培訓(xùn)活動(dòng)中質(zhì)疑過(guò)這個(gè)問(wèn)題。此設(shè)計(jì)案例中教師這樣處理視聽：T：Last week Lingling was very happy.Where did she go?Let’s watch and listen.播放課文動(dòng)畫，學(xué)生聽后回答。這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生看的是教師自制的課文動(dòng)畫，聽的是文字材料，這就基本符合感知規(guī)律，是科學(xué)的。但是，課文動(dòng)畫是教師自制的劇院和餐館的簡(jiǎn)單幻燈，學(xué)生一看就知問(wèn)題答案，聽還有必要嗎？

筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)不是低年級(jí)連環(huán)畫似的圖片教學(xué)，所以教師以上設(shè)計(jì)是低效的，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。可以這樣改進(jìn)：“T：Last week Lingling was very happy.Where did she go?Now,please read the passage quickly and find the answers.”生活中的閱讀往往是一種無(wú)聲的活動(dòng)，目標(biāo)就是理解。所以教師應(yīng)該多從培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力方面尋求高效優(yōu)效的方法。

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