龔明蘭

(廣東省中山市開發(fā)區(qū)濠頭中學(xué))

一、問題的提出

教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分。而教學(xué)中最重要的部分是課堂教學(xué)，它關(guān)系到學(xué)生的三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，怎么才能讓學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，即怎么讓課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化？實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是達(dá)成這一目標(biāo)的最佳途徑。這也是作者一直在研究的課題。

經(jīng)過作者的調(diào)研，目前在我們的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的問題在認(rèn)識(shí)上存在以下六大誤區(qū)：

1.有效課堂就是節(jié)奏快，容量大；

2.有效課堂就是課堂氣氛活躍有趣；

3.有效課堂就是學(xué)生考試成績好；

4.有效課堂就是合作學(xué)習(xí)與討論；

5.有效課堂就是要使用多媒體課件；

6.有效課堂就是教師要少講。

所謂的六大誤區(qū)都存在著對(duì) “有效課堂”理解的片面和偏頗，即“只見樹木，不見森林”——以為某一個(gè)方面就是“有效課堂”的全部。正是由于認(rèn)識(shí)的片面與偏頗，就易于導(dǎo)致教師認(rèn)為就是“有效課堂”全部的某一個(gè)方面，在無視學(xué)生現(xiàn)狀的情況下“下猛藥”，從而喪失了課堂真正的有效性。

比如對(duì)于誤區(qū)一，我們首先要考慮學(xué)生的具體情況方能確定課堂的節(jié)奏與容量，而不是一味的快節(jié)奏和大容量；誤區(qū)二，活躍的課堂氣氛下，我們也要反問，學(xué)生到底學(xué)得了多少知識(shí)，不能為了活躍而忽視其他更重要的東西，犯舍本逐末的毛病；誤區(qū)三，考試成績只是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式；誤區(qū)四，合作與討論只是學(xué)習(xí)的一種形式；誤區(qū)五，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不能讓漂亮的畫面和視頻來喧賓奪主；誤區(qū)六，什么情況下，教師要少講，在課堂教學(xué)中，我們只有把這些因素都考慮進(jìn)去，才能讓我們的課堂達(dá)到有效性。

本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況和目前的教學(xué)理論，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)有效性的涵義

有效性的問題研究起源于20世紀(jì)初的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，也是世界各國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。人們開始從不同的角度，比如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面來研究這個(gè)問題，那么，究竟什么是課堂教學(xué)的有效性呢？

在我國，余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。那么什么樣的課堂才是有效的呢？

綜合國內(nèi)外的研究，有效課堂的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但最重要的一點(diǎn)是看學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展，這種進(jìn)步不僅只限于知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的掌握和理解也不能單靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，特別是個(gè)性化的思維。同時(shí)，有效的課堂關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。以前的教學(xué)太關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，而未能關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。實(shí)際上有效的課堂教學(xué)沉積下來的是一種思維方式和精神。

三、實(shí)施課堂教學(xué)有效性的策略

根據(jù)余文森教授對(duì)課堂教學(xué)有效性的解釋，我認(rèn)為一個(gè)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以倡導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命的體驗(yàn)；以學(xué)生為中心充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生存性和生動(dòng)性；學(xué)生明白學(xué)什么，即教師有清晰具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的合理適度的教學(xué)內(nèi)容。因此，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性必須從以下幾個(gè)方面做起：

（一）教師素質(zhì)的提高，是課堂有效性的前提。

英語教學(xué)的方方面面都與教師密切相關(guān)，那么教師的素質(zhì)就顯得特別重要。作為一個(gè)語言教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，Stevens(1987)曾說過：“具有鼓舞人的個(gè)性，對(duì)語言的講授有足夠的課堂把握以及教師應(yīng)有的足夠的課堂技能?！蔽覈膶W(xué)者也認(rèn)為，外語教師的基本素質(zhì)是：(1)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實(shí)的語言基本功和豐富的學(xué)科知識(shí)；（6）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)科研能力。本人以為，教師的素質(zhì)包括：

1.具有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

首先，作為教師，要有愛心，愛自己所從事的教育事業(yè)，愛學(xué)生，以一顆真誠的心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生在人格上做到平等，尊重學(xué)生，用賞識(shí)的眼光去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這種賞識(shí)教育能讓學(xué)生增強(qiáng)自尊心和自信心，他會(huì)從內(nèi)心深處接納你，愛護(hù)你，師生之間的融洽關(guān)系為課堂的有效教學(xué)提高了保障。其次，作為一個(gè)教師，要有積極向上的外顯氣質(zhì)，給學(xué)生以精神上的榜樣。最后，作為教師，要有教育機(jī)智，教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的表現(xiàn)，而教學(xué)智慧又是教學(xué)機(jī)智的根源。正如烏申斯基所說；“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

2.能掌握有效的教學(xué)策略。

作為英語教師要掌握和我們課堂教學(xué)有關(guān)的策略，比如：組織教學(xué)策略，課堂組織策略，激勵(lì)策略和課堂評(píng)估策略以及和我們的學(xué)科有關(guān)的策略，即詞匯教學(xué)策略，閱讀教學(xué)策略，聽說教學(xué)策略，寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略。

（二）合理運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)有效性。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的作用是不言而喻的，它可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，開發(fā)思維。我們應(yīng)根據(jù)英語課特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象有選擇性地加以使用，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。比如：在NSEFC Book3 Unit4中，在lead-in這個(gè)環(huán)節(jié)，用了一段視頻來呈現(xiàn) The evolution of life on the earth,再配上文字，極大地刺激了學(xué)生興趣，他們很快把注意力轉(zhuǎn)到課文中來。本來這篇課文是科技文體，如果沒有這種方式來導(dǎo)入，會(huì)很枯燥，學(xué)生也很難理解。另外，多媒體有助于課堂容量、密度和速度的提高，特別是在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，可以活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)短、頻、快的課堂節(jié)奏能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建理解型課堂生活，是課堂有效性的途徑之一。

1.理解型課堂生活的實(shí)質(zhì)

理解型課堂生活不是一種課堂教學(xué)模式，而是指一種課堂文化，其本質(zhì)是課堂生活成員之間建立真正的對(duì)話關(guān)系,從而形成平等溝通，真誠交往，合作共享的課堂生活方式使得課堂成了一個(gè)生機(jī)勃勃的文化心理共同體，在這種課堂生活中，師生間誠意相處，積極交流，身心舒展自由，充實(shí)而富有成就感，生命得以不斷進(jìn)步、成長、豐滿。這種課堂生活重在關(guān)注師生的存在狀態(tài)、體驗(yàn)感受與互動(dòng)感受，顯然對(duì)傳統(tǒng)課堂是一種突破和超越。

2.理解型課堂生活有助于課堂有效性的提高

我們常聽到學(xué)生抱怨，老師都不理解我，而老師也經(jīng)常說，學(xué)生不理解老師的良苦用心，試想這這樣的情況下，師生之間缺乏心靈的溝通，我們的課堂怎么可能達(dá)到有效呢？從上面的描述，我們可以看出，理解型課堂生活不僅以傳授知識(shí)為起點(diǎn)，而且以理解學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。理解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，理解學(xué)生的感情世界，理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。這樣的理解實(shí)際上就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生課堂生活主體權(quán)的表現(xiàn)。同時(shí)，理解型課堂生活是知識(shí)的授受過程，也是教師和學(xué)生之間相互理解的過程。而傳統(tǒng)的課堂是以追求課堂知識(shí)和分?jǐn)?shù)為目的，注重的是學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展。理解型課堂的教學(xué)活動(dòng)是溝通與合作、互動(dòng)與交往的活動(dòng)，是師生之間知識(shí)、情感、意見和觀點(diǎn)的交流和分享過程。知識(shí)是師生間相互理解的關(guān)鍵線索與重要載體。課堂教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生將會(huì)樂學(xué)、善學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的過程將是愉悅的，在這種愉悅的情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的效果將會(huì)達(dá)到最大化。

（四）合理利用教材，是課堂有效性的必由之路。

我們現(xiàn)在用的教材是人教版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》，它是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的，其具有以下特點(diǎn)：1.有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)；2.符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求，能夠激發(fā)其興趣；3.語言真實(shí)、地道和自然；4.采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動(dòng)途徑相結(jié)合的教學(xué)方法。5.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。6.知識(shí)和技能訓(xùn)練的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。7.注意學(xué)科整合，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野；8.具有彈性，區(qū)分層次，注意學(xué)生的潛力和可接受性。

綜上所述，這確實(shí)是一套不錯(cuò)的教材。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多困難，特別是對(duì)我們這樣的學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)這么多的詞匯量和信息量，他們很難掌握和接受。如果教師機(jī)械地按教材去教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)越學(xué)越不想學(xué)，教師也會(huì)教得很費(fèi)勁，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，更不用談?wù)n堂的有效性。因此，教師不能僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度以及資源整合等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。就拿我校為例，我們保留了每個(gè)單元的Reading,刪去了教材中的聽力、說和寫的部分，甚至包括語法練習(xí)，而是用《新概念英語》來練習(xí)學(xué)生的聽力、口語、寫作和語法，這也是一套優(yōu)秀的教材，符合我校學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲和學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也在取得明顯進(jìn)步。

對(duì)于教材中每個(gè)單元的Reading，我們會(huì)很好地利用這個(gè)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，即掌握基本事實(shí)；抓住文章的中心思想、文章的寫作順序和內(nèi)涵；從語境中猜測詞義；分析作者的寫作意圖和目的；文章的篇章結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識(shí)等的能力。這兩種教材的綜合利用，為學(xué)生英語能力的提高和發(fā)展收到了良好的效果。

因此，教師應(yīng)把教材作為可塑性的媒介，把教材看成是教學(xué)資源的一部分，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教師必須突破固有的思維定勢(shì)，改“教教材”為“用教材”，從而靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，我們應(yīng)綜合考慮，才能讓我們的課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)的有效性是課程改革的一種理念，更是一種價(jià)值追求，關(guān)注課堂有效性，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在今后的課堂教學(xué)中，我將會(huì)繼續(xù)探究這個(gè)問題，用科學(xué)的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，以期待課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

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