張良，徐海晉

（浙江警察學(xué)院，浙江杭州 310053）

“通”與“?！?br/>——論公安院校本科邏輯教學(xué)的困境與出路

張良，徐海晉

（浙江警察學(xué)院，浙江杭州 310053）

以“素質(zhì)教育”或“通識(shí)教育”來定位邏輯教學(xué)，應(yīng)該說是當(dāng)今學(xué)界的普遍共識(shí)，其合理性、科學(xué)性也是顯見的，但這樣的定位并沒有從根本上改善邏輯教學(xué)在目前高教體系中的尷尬處境。在日趨專業(yè)化的教學(xué)體系中，可以從轉(zhuǎn)變基本觀念、切實(shí)承擔(dān)邏輯教學(xué)在專業(yè)教育中相應(yīng)的任務(wù)和職能、“將實(shí)戰(zhàn)案例、重要信息資料及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”的角度來思考邏輯教學(xué)的出路，或者能夠“換”來一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間。

邏輯教學(xué)；素質(zhì)教育；專業(yè)化；公安院校

自上世紀(jì)末以來，學(xué)界一直在探討邏輯教學(xué)的改革問題。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念到具體的教學(xué)方法，在討論乃至爭(zhēng)論中很多方面逐步取得了共識(shí)，有力地推動(dòng)了高校邏輯教學(xué)的發(fā)展。但另一方面，有關(guān)邏輯教學(xué)的某些基本問題仍然需要我們作進(jìn)一步的探討，或者說，對(duì)這些問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為邏輯教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙。

三十年前，日本學(xué)者末木剛博等人在分析日本邏輯學(xué)“尚未得到根本改善”的“不佳的境遇”時(shí)，指出了兩個(gè)主要原因：其一，“并不是邏輯學(xué)本身是不重要的學(xué)問，而是由大學(xué)的教育制度所引起的”；其二，“是人們認(rèn)為邏輯學(xué)比較難懂，似乎令人望而生畏”。應(yīng)該說，末木等人所指出的上述兩個(gè)問題，對(duì)世界各國的邏輯教學(xué)來說都具有廣泛的普遍性，而且很難根治，可謂“痼疾”。以此為參照考察當(dāng)下中國高教領(lǐng)域的邏輯教學(xué)，有助于我們清楚地認(rèn)識(shí)邏輯教學(xué)的問題所在及如何走出困境。

一、邏輯教學(xué)的困境所在

問題之一：一如三十年前的日本，在今天中國的“大學(xué)的教育制度”中，邏輯教學(xué)依然處于邊緣化的“不佳的境遇”。

自上世紀(jì)九十年代以來，“素質(zhì)教育”的概念大行其道，談到邏輯，人們自然而然就把它歸入其中。時(shí)至今日，素質(zhì)教育早已成為“21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟”，人們談起“素質(zhì)教育視野下的邏輯教學(xué)”也就更加理直氣壯，而且與時(shí)俱進(jìn)地增加了一些新的時(shí)代內(nèi)涵，如“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)新能力”等等。近年高教界重新引入了“通識(shí)教育”（General Education）的概念，人們又開始以通識(shí)教育來定位邏輯教學(xué)。從關(guān)注人自身的發(fā)展、“提高國民素質(zhì)”的角度講，筆者以為素質(zhì)教育與通識(shí)教育并無本質(zhì)區(qū)別，以此來定位邏輯教學(xué)，無論從學(xué)理層面講還是從政策層面講，都是合理的。但問題在于，這樣的定位并不能解決邏輯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。在許多本科院?！绕涫菓?yīng)用型本科院校，如地方公安院校——教學(xué)體系中，邏輯教學(xué)一如既往地處于邊緣化的狀態(tài)，沒有得到應(yīng)有的重視，更沒有獲得應(yīng)有的地位，與強(qiáng)大的“專業(yè)”課程相比，邏輯課雖非可有可無，但長期以來只能扮演“敲邊鼓”的角色。

以筆者所在的地方公安院校為例。近十余年，正是公安教育大發(fā)展、大變革的時(shí)期。一方面，公安教育整體上發(fā)展迅速，另一方面，從招錄體制、人才培養(yǎng)模式到專業(yè)建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)正在經(jīng)歷著變革。而變革的目標(biāo)是“以能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，突出公安專業(yè)特色，……重點(diǎn)進(jìn)行公安專業(yè)教育和警務(wù)技能訓(xùn)練，……為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，專業(yè)化傾向日趨明顯。按專業(yè)實(shí)施教育是現(xiàn)代高等教育的顯著特征，無可非議，但問題是，在整個(gè)教學(xué)體系中，邏輯始終只能作為基礎(chǔ)課程，承擔(dān)“提高（學(xué)生）綜合素質(zhì)”的任務(wù)。而無論我們?cè)谥饔^上如何強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)”的重要性，但它顯然在“專業(yè)教育”之外，甚至是與之不搭界，邏輯教學(xué)與公安教育日趨明顯的專業(yè)化趨勢(shì)格格不入，甚或漸行漸遠(yuǎn)，在課程建設(shè)、師資引進(jìn)、課時(shí)設(shè)置等方面也就自然不能與專業(yè)課程相比。對(duì)學(xué)校來說，在教學(xué)水平和發(fā)展前途的評(píng)估與規(guī)劃中，專業(yè)課程的重要性要遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)課程——對(duì)于地方公安院校這一類具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校來說，尤其如此；對(duì)學(xué)生來說，就更加簡(jiǎn)單，和專業(yè)知識(shí)相比，邏輯知識(shí)“沒用”。脫離了公安教育的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，邏輯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境已不僅僅是尷尬，說它已到了生死存亡之秋，恐怕亦不為過。

問題之二：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，邏輯知識(shí)那“令人望而生畏”的“難懂”始終是個(gè)不可回避的問題。

在地方公安院?，F(xiàn)行的課程體系中，類似邏輯的純抽象、純理論的課程并不多。而且由于中小學(xué)階段的應(yīng)試教育等等多種原因，現(xiàn)在的在校本科生不適應(yīng)純抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說，邏輯之“難懂”就自然而然了。應(yīng)該說在本科教育階段，純抽象、純理論的訓(xùn)練是必要的，但對(duì)許多學(xué)生來說，“難懂”的確是邏輯學(xué)習(xí)中的一個(gè)障礙。

在明確了問題之后，我們需要考慮如何解決問題。具體講，就是如何在日趨專業(yè)化的公安院校本科教學(xué)體系中準(zhǔn)確定位邏輯教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，以及如何在一定程度上有效地消解邏輯知識(shí)“令人望而生畏”的抽象性，以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

二、如何走出邏輯教學(xué)的困境

我們當(dāng)然希望“大學(xué)的教育制度”不斷優(yōu)化，不斷向有利于實(shí)施真正的素質(zhì)教育或通識(shí)教育的方向發(fā)展，但在短時(shí)期內(nèi)顯然不可能發(fā)生根本性變化。在現(xiàn)行制度內(nèi)做文章，筆者認(rèn)為一個(gè)可行的方案就是邏輯教學(xué)“專業(yè)化”。所謂專業(yè)化，是指邏輯教學(xué)在堅(jiān)持通識(shí)教育或素質(zhì)教育原則的基礎(chǔ)上，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)方向和專業(yè)特點(diǎn)，一方面要明確邏輯教學(xué)在專業(yè)教育體系中能承擔(dān)和應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和職能；另一方面從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式力求貼近專業(yè)知識(shí)和相關(guān)行業(yè)的工作實(shí)際。筆者以為以下三個(gè)方面是必然之舉。

（一）必須轉(zhuǎn)變一個(gè)基本觀念。以往我們用素質(zhì)教育或通識(shí)教育來定位邏輯教學(xué)，人們往往在有意無意間把它與專業(yè)教育相對(duì)立、相區(qū)別。事實(shí)上，“專業(yè)教育與通識(shí)教育并不是分離的關(guān)系。如果相互分離，則有可能架空前者，使……旨在促進(jìn)通識(shí)教育的活動(dòng)淪為‘次等’，得不到足夠的重視。其實(shí)，通識(shí)教育如果實(shí)施得力，不僅不必與專業(yè)教育相分離，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。”邏輯教學(xué)不應(yīng)自外于專業(yè)教育，而是應(yīng)努力成為專業(yè)教育的一部分。

（二）邏輯教學(xué)必須明確而且切實(shí)承擔(dān)起在專業(yè)教育中相應(yīng)的任務(wù)和職能。從專業(yè)教育的角度看，公安院校的邏輯教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)何種任務(wù)，追求何種教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)。

1.邏輯教學(xué)應(yīng)著意培養(yǎng)學(xué)生的“警察職業(yè)意識(shí)”。警察職業(yè)意識(shí)不是一個(gè)空泛的概念和口號(hào)，它有著豐富的、實(shí)在的內(nèi)涵，職業(yè)理性精神就是其中重要的一個(gè)方面。近年來，從“躲貓貓”到“欺實(shí)馬”再到趙作海案，公安工作中頻頻出現(xiàn)各種各樣的問題。如果拋開職業(yè)技術(shù)層面的原因，我們可以肯定地說，這一系列失誤乃至錯(cuò)誤的一個(gè)基本根源就是辦案機(jī)關(guān)以及辦案人員缺少一種包括責(zé)任意識(shí)和邏輯常識(shí)在內(nèi)的職業(yè)理性精神。在講授邏輯知識(shí)的同時(shí)，著意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理性精神，進(jìn)而樹立正確的警察職業(yè)意識(shí)，應(yīng)是邏輯教學(xué)一個(gè)具體而直接的教學(xué)目的。

2.邏輯教學(xué)應(yīng)從職業(yè)角度著意培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的邏輯分析能力。公安機(jī)關(guān)既是社會(huì)管理者又是社會(huì)執(zhí)法者，雙重社會(huì)功能和責(zé)任決定了公安工作對(duì)象的復(fù)雜性、過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)果的可靠性。公安從業(yè)者扎實(shí)的邏輯分析能力、敏銳的邏輯分析意識(shí)和分析習(xí)慣是公安工作嚴(yán)謹(jǐn)、可靠的最直接、穩(wěn)定的保證。

3.邏輯教學(xué)應(yīng)著意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決專業(yè)問題的能力?！坝谩笔沁壿嫷膶W(xué)科本性，且公安院校是典型的應(yīng)用型本科院校；“用”是其直接追求的教學(xué)目標(biāo)；“用”更是專業(yè)教育符號(hào)性的標(biāo)志；“用”同時(shí)也是行業(yè)工作實(shí)際的需要。“必須堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)牽引、貼近實(shí)際，始終站在現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的最前沿”，這是上級(jí)主管部門對(duì)公安教育的明確要求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，包含兩個(gè)層面的意思：一是培養(yǎng)學(xué)生在工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣；二是運(yùn)用具體的邏輯知識(shí)解決具體的問題。與一般意義上的“公安專業(yè)”相比，邏輯學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以從學(xué)科角度出發(fā)，跳出既定的“專業(yè)”圈子，從一個(gè)更寬、更廣、更新的角度考查實(shí)戰(zhàn)中的具體問題，而這正是公安工作在新的時(shí)代背景下，在新的執(zhí)法環(huán)境中，面對(duì)新的工作對(duì)象和內(nèi)容所必須做到的。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)對(duì)公安實(shí)戰(zhàn)中某一項(xiàng)工作或某一個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)性、穩(wěn)妥性的分析、論證，評(píng)估或總結(jié)工作的社會(huì)后果，從而盡可能地避免錯(cuò)誤的發(fā)生或重復(fù)發(fā)生。

（三）“將實(shí)戰(zhàn)案例、重要信息資料及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，成為轉(zhuǎn)變觀念，明確任務(wù)之后課堂教學(xué)的必然要求。公安院校的職業(yè)特點(diǎn)非常鮮明，這為邏輯教學(xué)帶來了一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)，即公安實(shí)戰(zhàn)中每天都會(huì)有不同的新鮮案例發(fā)生。把這些案例用作教學(xué)、訓(xùn)練和考核的素材，既可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)工作實(shí)際，又可以在一定程度上消解邏輯知識(shí)的抽象性，同時(shí)還可以適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)理念，便于采取問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等等先進(jìn)的教學(xué)方式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除一些學(xué)習(xí)上的障礙，從而在一定程度上解決“難懂”和“令人望而生畏”的問題。

以上是筆者立足于公安院校本科教學(xué)實(shí)際對(duì)邏輯教學(xué)的一點(diǎn)淺見。邏輯教學(xué)“專業(yè)化”或許并不是一個(gè)完善的提法，邏輯教學(xué)如何貼近專業(yè)教育，“通”與“?！比绾谓Y(jié)合，也還有許多問題需要探討。但是從當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨向和邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，筆者認(rèn)為這不失為一個(gè)值得嘗試的方向。

［1］（日）末木剛博等著，孫中原，王鳳琴譯.邏輯學(xué)——知識(shí)的基礎(chǔ)［M］.中國人民大學(xué)出版社，1984.

［2］袁貴仁.素質(zhì)教育：21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟［J］.中國教育學(xué)刊，2001.

［3］中共公安部委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見（公委通字［2009］17號(hào)）.

［4］陳向明.從北大元培計(jì)劃看通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（03）.

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1674-3040（2011）04-0103-03

2011-04-05

張良，浙江警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師；徐海晉，浙江警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部副主任、副教授。

（責(zé)任編輯榮華）