付延功

（貴州省高校人文醫(yī)學研究中心遵義醫(yī)學院人文醫(yī)學研究中心，貴州遵義 563000）

思想政治理論課實踐教學師資培養(yǎng)路徑探析

付延功

（貴州省高校人文醫(yī)學研究中心遵義醫(yī)學院人文醫(yī)學研究中心，貴州遵義 563000）

目前高校思想政治理論課實踐教學師資建設(shè)比較薄弱，主要問題表現(xiàn)在師資建設(shè)體制和機制不健全，教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學能力不高，師資培訓較為欠缺等方面，成為制約思想政治理論課健康發(fā)展的瓶頸。本文提出解決的路徑是：一是健全體制和機制；二是加強師資建設(shè)；三是加大師資培訓；四是提高教師實踐教學能力。

思想政治理論課；實踐教學；師資培養(yǎng)；路徑

思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學的涵義，有狹義和廣義之分，狹義上的思政課實踐教學是指在校大學生按照相關(guān)教學的目標和要求，有目的、有計劃、有組織地走向社會，受教育、長才干、作貢獻的一系列物質(zhì)與精神活動過程的總稱[1]。廣義上，則是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學方式，它既可以體現(xiàn)在思政課的課堂教學中，更多的體現(xiàn)在思政課的課堂教學之外[2]。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變化和高等教育逐漸向大眾化階段發(fā)展，思政課與經(jīng)濟社會結(jié)合的程度越來越緊密，實踐教學的重要性也日益凸顯。為了提高思政課的針對性、實效性和吸引力、感染力，根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）等文件精神，要求各高校思政課要強化實踐教學，深入推進中國特色社會主義理論體系“三進”（進教材、進課堂、進學生頭腦）工作，進一步加強思政課教師隊伍建設(shè)。但揆諸現(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)甚夥的高校中普遍存在著輕視師資建設(shè)的現(xiàn)象。這樣一種局面，無疑制約了思政課的健康發(fā)展，同時也不利于大學生的思想政治水平的提升。為此，本文擬從前人論述較少的師資培養(yǎng)方面作一些理論上的探索與思考，希冀能為這一教學的深化有所裨益。

1 思政課實踐教學師資培養(yǎng)的主要問題

思政課實踐教學師資培養(yǎng)首先要樹立"問題意識"，把存在的主要問題提出是解決的前提，下面主要從四個方面分析：

1.1 師資建設(shè)體制和機制不健全 高校思政課實踐教學師資建設(shè)的關(guān)鍵，就是健全相關(guān)體制和機制，這是當前面臨的一項非常緊迫而艱巨的任務(wù)。目前，思政課實踐教學師資建設(shè)缺乏健全的制度和政策支持，一些高校實踐教學組織機構(gòu)不完善，缺乏規(guī)范的師資引進、管理、培訓、考核、監(jiān)督和激勵等機制，無穩(wěn)定的專項經(jīng)費支持，不能適應(yīng)當今形勢發(fā)展要求。由于很多高校沒有把實踐教學課時同理論課時同等對待，實踐教學在教師晉級、評優(yōu)和評職稱過程中作用不大，導致思政課教師實踐教學的積極性不高，實踐教學往往流于形式，缺乏連續(xù)性和實效性。

1.2 教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理 目前，多數(shù)高校思政課教授、副教授的比例和具有碩士、博士學位的教師比例同專業(yè)教師相比并無差距；但存在教師數(shù)量不足，學緣結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格結(jié)構(gòu)不合理等問題，制約了實踐教學的順利開展。由于部分高校思政課生師比大于400:1，多數(shù)教師普遍理論課負擔重。據(jù)調(diào)查，有的省市思政課教師只占學校教師總數(shù)的3%左右，卻承擔著10%以上的教學量，教學課時普遍高于專業(yè)課教師[3]。由于理論教學占用了大量時間，教師從事實踐教學的時間和精力自然很難保障。一些教師只能讓實踐教學虛化，處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。同時，師資隊伍沒有形成良好的結(jié)構(gòu)，具有實踐教學經(jīng)驗的“雙師”型教師和高水平的學科帶頭人不多。部分高校聘用一些沒有教學經(jīng)驗的行政人員兼任思政實踐課教師，沒有注重聘用一些有實踐經(jīng)驗的社會優(yōu)秀兼職教師。

1.3 教師實踐教學能力不高 正如有的學者所說，思政課是否受歡迎關(guān)鍵要看教師，不過，目前思政課教師的實踐教學能力參差不齊，普遍存在著對實踐教學認識不足和實踐教學能力不足的問題。其實，與專業(yè)課程比，思政課教師的教學投入、敬業(yè)精神、奉獻意識并不差，但由于沒有全國統(tǒng)一的大綱要求和規(guī)范的管理辦法，很多教師在思政課實踐教學中往往互不統(tǒng)一、各自為戰(zhàn)，實踐教學內(nèi)容深淺難度差異很大，教師在實踐能力和創(chuàng)新能力方面欠缺，導致各個高校思政課實踐教學在低水平上雷同現(xiàn)象比較突出，缺乏應(yīng)有的政治性、思想性和教育性。

馬克思主義實踐論認為，自然與社會的聯(lián)系、社會與人的聯(lián)系、歷史社會（人）與現(xiàn)實社會（人）的聯(lián)系，都是在實踐中生成和發(fā)展的，本質(zhì)上都是實踐的產(chǎn)物。這是理解和把握思政課實踐教學的認識論前提。美國著名教育家杜威指出，“教育即生活”，它強調(diào)教育離不開生活而獨立存在。對于一線思政課實踐教學教師來說，也就意味著把想、說、做聯(lián)系在一起。但在日常教育教學工作中，很多教師依賴于課堂理論教學，“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)的照本宣科式的教學方法仍然是最主要的教學方法，他們一味地用“滿堂灌”的教學方法讓許多學生對思政課感到“頭痛”。部分教師下班后不融入社會，滿腦子柴米油鹽，甚至有“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的想法，在實踐教學中，教師不能“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，不能圍繞四門主干思政課的教學目標進行，不善于對實踐教學的規(guī)劃、實施和總結(jié)，不能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，凸顯其實踐教學能力不足。

1.4 師資培訓較為欠缺 從2007年至今，教育部和各省、自治區(qū)、直轄市已經(jīng)組織多期高校思政課骨干教師研修班，大多數(shù)高校有機會分批派教師定期參加培訓學習。不過，培訓的重點是思政課理論教學，缺乏專門的思政課實踐教學培訓，教師雖然在理論教學方面有了較大提高，但實踐教學能力依然跟不上時代發(fā)展的要求，不利于思政課教育目標的實現(xiàn)。實踐教學是一種復雜的腦力勞動，培養(yǎng)教師實踐教學能力是思政課實踐教學的基石，教師不僅要扎實地掌握思政課的理論基礎(chǔ)，還要有必要的社會實踐經(jīng)驗，能指導大學生思政課實踐教學的各個環(huán)節(jié)，對大學生起到“領(lǐng)路人”的作用。因此，各個高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件鼓勵教師走出象牙塔與外界加強交流。正所謂“培訓和培養(yǎng)是任何意義上的人力資源管理的活動中心”，對思政課教師的實踐教學而言，進行系統(tǒng)培訓和開發(fā)應(yīng)該成為高校師資培養(yǎng)的重心。

2 思政課實踐教學師資培養(yǎng)的基本路徑

如何加強思政課實踐教學師資培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵，本文擬從四個方面來探討解決問題的基本路徑：

2.1 健全體制和機制是基礎(chǔ)

第一，從國家教育主管部門來說，必須進一步健全思政課實踐教學管理體制、組織機制、經(jīng)費投入機制、考核評價體系，健全教師培訓、激勵和監(jiān)督機制。首先，要研究制定思政課實踐教學教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，為思政課建設(shè)提供制度保障。其次，要逐步推行思政課實踐教學教師認證制度，建立嚴格的準入制度，實行持證上崗制度，沒有上崗資格證的教師不能帶領(lǐng)學生進行實踐教學。有條件的高?？梢耘鋫鋵嵺`教學專職管理人員和專職教師，以確保實踐教學活動的順利實施。再次，健全思政課實踐教學師資培養(yǎng)體系，將實踐教學納入到對各高校日常管理和考核中，國家要確定思政課實踐教學的實施計劃、教學重點、思政課實踐教學統(tǒng)編教材、教學經(jīng)費等問題，并建立思政課實踐教學的交流、評價機制。最后，加大優(yōu)秀"雙師型"人才引進力度，在職務(wù)聘任、科研立項、培訓學習、物質(zhì)待遇等方面予以政策支持。

第二，各個高校應(yīng)把思治課實踐教學建設(shè)列入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要落實相關(guān)政策和措施，健全實踐教學管理制度、教學研究制度、質(zhì)量監(jiān)控制度和專項經(jīng)費投入制度。要按照教育部本、專科生思政課“05方案”，研究生思政課新方案（2011年秋季開始實施）的規(guī)定，根據(jù)學校培養(yǎng)人才層次，落實實踐教學計劃，落實學分（本科2學分，?？?學分）、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，要嚴格按照教育部規(guī)定本、專科思政課專任教師按不低于師生（全日制在校本、專科學生）1:350-400的比例配備，避免大班上課，以中小班教學為主，減輕思政課教師的理論教學負擔，還要減輕思政課教師的心理負擔，營造相對寬松的教學環(huán)境。思政課實踐教學學時不得挪用或減少，教師的崗位津貼和課時補助等納入學校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，教師實踐教學工作量、課酬計算標準與其他專業(yè)課教師一致，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要進行統(tǒng)一表彰。

2.2 加強師資建設(shè)是關(guān)鍵 要把思政課師資隊伍建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的工作來抓，進一步加強人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，下大力氣組建一支數(shù)量充足、實踐能力強、富有奉獻精神的專、兼職結(jié)合的教師隊伍。教育管理部門和各個高校要制定并實施思政課實踐教學教師中長期業(yè)務(wù)培訓計劃，重視師資的引進、使用、培養(yǎng)。從起步到骨干，再到拔尖人才，注重培養(yǎng)；以老帶新，傳技授藝，或舉辦實踐教學師資培訓班，搭建平臺；也可通過內(nèi)部挖潛，還可以面向社會求賢聘能，引進有專長的人才從事實踐教學或擔任兼職實踐教學教師，或聘請有實踐經(jīng)驗，有學術(shù)水平的社會各界高層次人員來學校短期實踐教學，逐步擴大“雙師”型教師隊伍，促進全國高校思政課教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

2.3 加大師資培訓是重要途徑 思政課教師在實踐教學中要始終站在時代的前沿，堅持正確的政治方向，有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，具有良好的職業(yè)道德和實踐教學能力，要達到這些要求，教育主管部門和各個高校要采取切實措施，定期組織思政課教師進行有重點、分層次、多形式的實踐教學培訓，不斷提高教師政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。這包括：

第一，各個高校要在思政課實踐教學開設(shè)前對所有任課教師進行培訓，教師要實行持證上崗制度，所有專任教師必須參加相關(guān)培訓或骨干研修合格才能才能從事思政課實踐教學工作。學校每學年要至少安排1/4的思政課專任教師開展社會實踐和學習考察活動，安排專任教師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修，每人每4年至少一次；第二，在培訓內(nèi)容上，首先要堅定教師對黨的創(chuàng)新理論的信仰，只有這樣才能使教師在實踐教學中毫不動搖地傳播馬克思主義。其次要提高教師對實踐教學重要意義的認識，懂得實踐教學同理論教學的聯(lián)系和區(qū)別。再次，培訓要以思政課四門主干課程為基礎(chǔ)，明確各門課實踐教學的意義、作用、內(nèi)容、方法、組織形式、管理評估等，使教師掌握實踐教學大綱的基本要求，熟悉教材，了解教學方法、手段為重點，著力提高教師的思想政治素質(zhì)和實踐教學能力?？梢圆扇∶媸凇⒆詫W、講座、觀摩等比較靈活的培訓方式，這樣可以克服實踐教學存在的無要求、無計劃、無固定師資的隨意性問題。在抓好崗前培訓、課程培訓、專題培養(yǎng)和骨干研修的基礎(chǔ)上，要讓教師走向農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)，為了解社情民意，為實踐教學積累生動的素材。最后，做好教師梯隊建設(shè)和學科帶頭人培養(yǎng)工作，定期組織骨干教師到全國各地開展國情考察，并建立一些思政課實踐教學基地，具有實踐教學經(jīng)驗的老教師要對青年教師采取傳幫帶的辦法，通過聽課、教研討論、開公開課等形式指導青年教師，促進青年理論和實踐的緊密結(jié)合。這樣，青年教師以可以將自身的實踐能力帶到教學中來，為實踐教學提供豐厚的知識積淀，有利于實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.4 提高教師實踐教學能力是重要載體

第一，教師實踐教學應(yīng)具有較強的針對性。當前，國際國內(nèi)形勢正發(fā)生著深刻的變化，思政課承擔著引導大學生正確把握人類社會發(fā)展的總趨勢，正確認識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。但必須清醒地看到，由于西方文化思潮和價值觀念的影響，一些大學生在現(xiàn)實生活中認為馬克思主義缺乏現(xiàn)實力量或不具有科學性。對此，思政課教師在實踐教學時必須在政治上同黨中央高度保持一致。同時，思政課實踐教學要充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，緊密聯(lián)系他們的思想實際，為他們釋疑解惑，要根據(jù)不同學科、不同年級、不同層次和不同地域大學生的特點，安排適合不同形式、不同內(nèi)容、不同層次的大學生實踐教學活動。各個高校要根據(jù)各門課的教學內(nèi)容和目標而定，不可千篇一律、照搬照抄，一定要適合大學生年齡段的心理、生理特點，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，著力從正面回答大學生關(guān)心的問題，使他們力所能及。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐教學中，教師可以根據(jù)大學生存在的思想問題、生活問題、就業(yè)問題和心理健康問題等，在解決實際問題的過程中用正確的思想教育方法引導大學生，往往會收到意想不到的教育效果。這樣既能引起大學生的濃厚興趣，又能保障大學生的身心健康，達到思政課實踐教學既定的政治性、思想性和教育性的目標。

第二，教師實踐教學的方法應(yīng)多樣化。各個高校要積極探索思政課實踐教學方法改革，教師要打破滿堂灌的“填鴨式”教學方法，創(chuàng)造出富有實效的多種實踐教學方法。這樣能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，切實提高思政課教學的實效性。例如教師可以把把專題講座、社會實踐、社會調(diào)查、志愿服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，根據(jù)實踐教學的需要進行選擇或組合，有的放矢，使學生能夠?qū)W有所得，學以致用。也可采用“四步教學法”：第一步，根據(jù)教學大綱，在教師主持下師生共同設(shè)計與策劃；第二步，由教師對實踐教學內(nèi)容進行指導；第三步，由學生自主學習，實踐；第四步，進行交流，學生自我評價與教師評價相結(jié)合。為實現(xiàn)全員參與的目標，教師要在每個環(huán)節(jié)指導學生，通過多層次的實踐教學菜單式全面服務(wù)學生。也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行“虛擬實踐教學”，這樣有利于教師對實踐教學的全過程管理監(jiān)控，即時掌握大學生學習動態(tài)，提高實踐教學的管理水平和效益，減輕教師重復性勞動，使之達到較好的效果。

第三，教師實踐教學要實現(xiàn)開放化。思政課實踐教學應(yīng)具有開放性思維，各個高校可以根據(jù)各門課程的實際情況建立穩(wěn)定的實踐教學基地，使實踐教學的內(nèi)容、形式、時間、場地逐步實現(xiàn)開放化。實現(xiàn)由單一的學校課堂教學，向?qū)W校小課堂與社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)型；從單一課堂教學轉(zhuǎn)向復合式教學轉(zhuǎn)型。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學基地可以設(shè)在工廠、農(nóng)村、駐地部隊；《中國近現(xiàn)代史綱要》課的實踐教學可以和博物館、紀念館、科技館等機構(gòu)掛鉤。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，并緊密結(jié)合當前社會熱點和學生生活實際。比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐教學中，可以讓大學生辯論學生占座、課桌文化等問題，還可觀看一些愛國主義影片，讓學生撰寫觀后感等，以培養(yǎng)大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。

綜上所述，各級教育主管部門和各個高校應(yīng)積極采取多種措施，把思政課實踐教學師資建設(shè)作為重中之重，不斷提高教師隊伍的素質(zhì)和水平，努力建設(shè)一支政治堅定、理論和實踐能力雙優(yōu)、深受大學生喜愛的思政課教師隊伍，把思政課打造成大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，進一步提升大學生思想政治教育的科學化水平。

[1] 熊文友.淺議思想政治理論課實踐教學的必要性[J].思想政治教育研究，2005（2）：17-18.

[2] 張國鏞.思想政治理論課實踐教學基本涵義和基本方式[J].江南大學學報（人文社會科學版），2004（6）：75-76.

[3] 高校思政課是否受歡迎，關(guān)鍵看教師[EB/OL].http:// www.gmw.cn/content/2008-04/02/content_756150.htm, 2008-04-02/2011-03-2.2.

G650

B

1000-2715（2011）01-0110-04

付延功（1978—），男，遵義醫(yī)學院人文社科學院講師，碩士，多年從事思想政治理論課教學研究。

本文系貴州省高校人文醫(yī)學研究中心、遵義醫(yī)學院人文醫(yī)學研究中心課題《醫(yī)學專業(yè)學生人文社會實踐課探索》成果，項目編號為：zxy-005。

李勇

2010-10-15]