謝 偉

(華僑大學哲學與社會發(fā)展學院,福建廈門361021)

無邊界職業(yè)發(fā)展視域下大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備研究

謝 偉

(華僑大學哲學與社會發(fā)展學院,福建廈門361021)

無邊界職業(yè)生涯理論說明了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部動力的變化,指明了大學生職業(yè)生涯發(fā)展具有易變性和多元性,對大學生職業(yè)發(fā)展準備具有導向作用;個體是職業(yè)生涯發(fā)展的主體,就業(yè)力是職業(yè)生涯發(fā)展的核心,就業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的過程,大學生更應該關注職業(yè)-家庭-社會關系的和諧發(fā)展。無邊界職業(yè)發(fā)展視域下大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備應該主動把握職業(yè)生涯發(fā)展方向;樹立終身學習理念,提升就業(yè)力;整合職業(yè)生涯發(fā)展資源;抓好職業(yè)生涯發(fā)展管理,實現(xiàn)職業(yè)生涯科學發(fā)展。

無邊界職業(yè);大學生;職業(yè)生涯發(fā)展

1 大學生無邊界職業(yè)生涯時代的來臨

20世紀90年代以來,隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的到來,社會分工進一步深化,經(jīng)濟模式、經(jīng)營發(fā)展模式日趨多樣,并深刻地改變著當前的社會組織結構。社會組織逐漸向扁平化、小型化、專業(yè)化、虛擬化等方向轉變,更加強調(diào)成員之間的聯(lián)系和團隊協(xié)作。而且,隨著資本經(jīng)濟的進一步發(fā)展,社會組織和個體之間雇傭和被雇傭的職業(yè)內(nèi)涵也在發(fā)生變化。由于對自我發(fā)展主體性的重視,使得個體對于職業(yè)生涯發(fā)展的主動選擇性增強,職業(yè)流動越來越頻繁,職業(yè)實現(xiàn)形式不再僅僅限于永久性全職工作,非全職工作、彈性工作、兼職、多重職業(yè)、工作共享、外包、派遣服務等多元化職業(yè)實現(xiàn)形式也越來越普遍。同時,社會組織不再提供個體發(fā)展需要的多種支持,個體和社會組織的關系變得簡單和異動。更多的社會組織把個體提供的勞動看作是生產(chǎn)過程的一部分,是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的重要要素。個體進入社會組織是個體和組織雙方?jīng)Q策的結果,所有社會組織都在尋找有能力、有奉獻精神的成員,組織和個體面臨著更多的選擇和被選擇的機會,職業(yè)生涯的實現(xiàn)方式變得更加多元化和多變,于是多變生涯這一新概念便應運而生。多變生涯是指根據(jù)個人的興趣、能力和價值觀以及工作壞境的變化而不斷發(fā)生變化的職業(yè)生涯。國外學者將由組織內(nèi)部和外部環(huán)境劇烈變革導致的多變職業(yè)生涯時代稱為“無邊界職業(yè)生涯”[1]。

隨著無邊界職業(yè)生涯時代的到來,個體在組織內(nèi)不同職位、不同工作和不同組織間的流動性大大增強,這雖然為個體提供了更多的就業(yè)機會,但同時因為需要多次就業(yè)而對個體的就業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯日趨無邊界化使得大學生的職業(yè)生涯發(fā)展策略和準備面臨新的挑戰(zhàn)。

2 無邊界職業(yè)生涯理論的內(nèi)涵

最早提出無邊界職業(yè)生涯概念的是Arthur,他于1994年在《組織行為學報》無邊界職業(yè)生涯特刊上發(fā)表了《無邊界職業(yè)生涯:組織研究的新視角》一文,認為無邊界職業(yè)生涯預示著個體不再是在一個組織中度過終生職業(yè)生涯,而是能夠跨越組織邊界,在不同的崗位、專業(yè)、職能、角色和組織之間流動,因此個體的職業(yè)勝任力就顯得極為重要了[2]。Arthur對無邊界職業(yè)生涯的幾種類型作了闡述:“相對于組織職業(yè)生涯來說,無邊界職業(yè)生涯主要有以下幾種具體類型:一是像典型的硅谷員工職業(yè)生涯那樣跨越了不同雇主邊界而自由流動的職業(yè);二是像學者或木匠那樣能從現(xiàn)在的雇主之外獲得從業(yè)資格的職業(yè);三是像房地產(chǎn)中介那樣需要外界網(wǎng)絡和信息持續(xù)支持的職業(yè);四是打破層級和職級晉升等傳統(tǒng)組織職業(yè)發(fā)展通道的職業(yè);五是由于個人或家庭原因而放棄現(xiàn)有職業(yè)機會的職業(yè);六是從業(yè)者出于自身對職業(yè)的理解而發(fā)展職業(yè)生涯,不愿意接受傳統(tǒng)社會組織職業(yè)邊界約束的職業(yè)。[3]237-255”

無邊界職業(yè)生涯概念,指出了當前職業(yè)生涯發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部動力的變化,即相對于“有邊界”的社會組織發(fā)展模式,現(xiàn)在社會組織的發(fā)展越來越?jīng)]有“邊界”,個體職業(yè)生涯的實現(xiàn)在當前的經(jīng)濟社會中越來越充滿變化,個體具有更多的選擇和被選擇的機會,個體職業(yè)生涯的發(fā)展越來越?jīng)]有組織或者職業(yè)的“邊界”,同時個體與社會組織之間的關系也越來越“松散”。個體職業(yè)生涯發(fā)展的實現(xiàn)不一定非要通過社會組織,或在一個社會組織中完成,社會組織也不需要為個體的全部職業(yè)生涯發(fā)展負責,個體對于自己的職業(yè)生涯發(fā)展具有更多的主動性,承擔更大的責任,雇傭雙方有更多的選擇機會。雙方選擇的主要依據(jù)是是否符合社會組織的需要,社會組織能否滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求。所以,無邊界職業(yè)生涯又分為主動的無邊界職業(yè)生涯和被動的無邊界職業(yè)生涯。主動的無邊界職業(yè)生涯中,個體可以主動地進行職業(yè)生涯的調(diào)整,自由選擇進入或者不進入某種職業(yè);被動的無邊界職業(yè)生涯中,個體由于受社會組織的調(diào)整和變化而只能被動地調(diào)整職業(yè)生涯。

無邊界職業(yè)生涯概念描述了職業(yè)生涯不再是“綁定”或者受組織約束的事實,表達了一個更加柔性的框架,將超越組織邊界的職業(yè)生涯概念化,滿足了長期以來對更加寬廣、更具包容性的職業(yè)生涯概念的需求[4]。

3 無邊界職業(yè)生涯理論對大學生職業(yè)發(fā)展準備的啟示

3.1 無邊界職業(yè)生涯理論對大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備的導向作用

大學生的就業(yè)受個性特征、教育培訓、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、職位要求等因素的制約和影響,所以大學生就業(yè)力的提升要考慮到多方面因素的影響及它們之間的相互作用。社會組織將不再為大學生提供穩(wěn)定和清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑,大學生要主動規(guī)劃和把握個體職業(yè)生涯發(fā)展。個體職業(yè)生涯發(fā)展既是個體就業(yè)力滿足社會組織發(fā)展需求的過程,也是個體自我發(fā)展和社會組織發(fā)展有機結合的過程,充滿了不確定性和變化性。同時,大學生職業(yè)生涯發(fā)展的過程實際上也是大學生就業(yè)力不斷提升和重構的過程,這就要求大學生不斷探索和理解理想中的職業(yè)目標及職業(yè)生涯發(fā)展路徑,不斷完善自我認知和目標職業(yè)認知,理清實現(xiàn)職業(yè)目標發(fā)展的途徑,并不斷完善。

3.2 大學生個體是職業(yè)生涯發(fā)展的主體

無邊界職業(yè)生涯強調(diào)只有大學生自己才是職業(yè)生涯發(fā)展的主體,只有在職業(yè)生涯發(fā)展過程中才能實現(xiàn)自我發(fā)展。所以,大學生進行職業(yè)生涯發(fā)展準備,要對學業(yè)、技能、性格、特質(zhì)、理想、家庭和價值觀等有充分的認識,對社會的發(fā)展趨勢、自我職業(yè)發(fā)展目標有科學的分析和判斷,以確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時通過學習和社會實踐,加深對社會、職業(yè)的認識和了解,確定自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標,并在具體實踐中確定職業(yè)生涯發(fā)展的具體內(nèi)容和標準,實踐適合自己的個性化職業(yè)生涯發(fā)展道路,實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.3 就業(yè)力是大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備的核心

無邊界職業(yè)生涯時代的到來對大學生個體和社會組織之間的契約關系產(chǎn)生了重要影響,即大學生將不再是在一個或者兩個組織中完成終身職業(yè)生涯,而是在多個組織、部門、職業(yè)、崗位中實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯。無邊界職業(yè)生涯時代凸顯了職業(yè)生涯發(fā)展中個體和社會組織之間的不穩(wěn)定性或者動蕩性。無邊界職業(yè)生涯的要求包括:便攜式的知識和技能、跨越多個企業(yè)的才能、個人對工作的認同感、多重網(wǎng)絡以及平等的學習關系、個體對職業(yè)生涯管理的責任感[5]、個體在人才市場上的競爭力等等[6]。對于社會組織來說,如果個體掌握的技能對自己是具有獨特價值的,社會組織是愿意對這部分核心雇員進行人力資本投資,并簽訂長期合同,以降低人力資本投資風險的,但如果個體具備的技能是通用的,則企業(yè)是不會愿意與個體簽訂長期合同的。所以,個體保持自己在某個職業(yè)方向的核心就業(yè)力是贏得就業(yè)機會和實現(xiàn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵。

3.4 就業(yè)是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的過程

無邊界職業(yè)生涯時代給大學生進行自我職業(yè)生涯發(fā)展提供了更多的選擇機會,呈現(xiàn)出變化性和不確定性,這就要求大學生對于就業(yè)和個體職業(yè)生涯發(fā)展進行再認識、再理解。在無邊界職業(yè)時代,就業(yè)形式呈現(xiàn)多元化的趨勢,個體和社會組織都在尋找適合自身發(fā)展的組合,個體和社會組織的相互選擇和適應是一個動態(tài)平衡的過程,個體就是在這種動態(tài)平衡中實踐職業(yè)生涯發(fā)展的。就業(yè)不僅僅是獲得一份職業(yè),而是一個大學生實現(xiàn)自我職業(yè)生涯價值的社會過程,是大學生發(fā)展自我及其社會關系的重要內(nèi)容、載體和狀態(tài),更是大學生實現(xiàn)價值的紐帶。

3.5 無邊界職業(yè)生涯更關注職業(yè) 家庭 社會關系的和諧發(fā)展

個體生涯發(fā)展主要包含職業(yè)生涯發(fā)展、家庭發(fā)展和社會關系發(fā)展,構建和諧的職業(yè)生涯發(fā)展、家庭發(fā)展和社會關系發(fā)展的關系,是無邊界職業(yè)生涯時代職業(yè)生涯成功的重要保障。當前職業(yè) 家庭 社會的關系主要表現(xiàn)為3種形式:以職業(yè)生涯為主的家庭和社會關系發(fā)展模式,以家庭為主的職業(yè)生涯和社會關系發(fā)展模式,以社會關系發(fā)展為主的家庭和職業(yè)生涯發(fā)展模式。和諧的職業(yè) 家庭 社會關系能夠促進個體的職業(yè)生涯發(fā)展、家庭發(fā)展與社會關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 無邊界職業(yè)時代大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備策略

無邊界職業(yè)生涯時代的到來對于大學生個體發(fā)展具有更多的選擇性,同時也具有更大的不確定性。在眾多的職業(yè)生涯路徑中,如何準確地把握正確的職業(yè)生涯發(fā)展方向,找準適合自我的職業(yè)生涯發(fā)展方向是至關重要的。

4.1 提升就業(yè)力,培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力

大學生就業(yè)力是學生習得和擁有的勝任某種職位或職業(yè)并保持和發(fā)展個性特征、技能特長等特質(zhì)的綜合性體現(xiàn),主要包含就業(yè)過程中的外顯性就業(yè)力(如技能、知識、素養(yǎng)等),內(nèi)隱性就業(yè)力(如性格、價值觀、興趣等),社會性就業(yè)力(如對社會的認知、社會資源的整合和利用能力)。無邊界職業(yè)生涯發(fā)展的過程就是大學生就業(yè)力不斷提升和調(diào)整、構建的過程,也是個體不斷學習和發(fā)展自我就業(yè)力的過程,就業(yè)力的發(fā)展是個體實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展、全面發(fā)展的核心。大學生應該圍繞自己的職業(yè)生涯發(fā)展理想,確定自己就業(yè)力提升的方向,通過學習和社會實踐加深對社會、職業(yè)的認識和了解,確定自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標,并在實踐中確定具體內(nèi)容和標準。

4.2 整合職業(yè)生涯發(fā)展資源,有效促進職業(yè)生涯發(fā)展

大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備是大學生在學校學習、家庭生活和社會實踐的互動中不斷發(fā)展、實踐、提升的過程,要有效整合政府、社會、高校、個體相關資源,使之服務于大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備。核心資源主要包括三個方面:①大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備過程中的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動機等個性特征資源;②大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備過程中的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源;③職業(yè)生涯發(fā)展準備過程中政府政策、家庭發(fā)展、社會發(fā)展資源。大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備資源體系就是這三方面資源的整合與互動。大學生職業(yè)生涯發(fā)展準備應結合自己的興趣所在、價值所指、能力所長確定自己的優(yōu)勢和不足,科學分析面臨的社會形勢與資源,合理使用自己的教育資源,找準自己的發(fā)展方向,把職業(yè)生涯規(guī)劃目標和大學的學業(yè)目標結合起來,整合有效和積極因素,在高校、政府、社會、企業(yè)、家庭、自我的互動中進行職業(yè)生涯發(fā)展準備。

4.3 樹立終身學習理念,掌握職業(yè)生涯發(fā)展主動權

在無邊界職業(yè)時代,大學生應注重工作能力的提高,通過加強學習、提高工作績效來保持自己在人才市場上的競爭力[7]。知識是促進職業(yè)生涯發(fā)展的重要推動力,只有樹立終身學習的理念,才能把學習、工作與創(chuàng)新結合在一起,挖掘自我潛能,不斷更新自身的知識結構,促進就業(yè)力的可持續(xù)發(fā)展。大學生在職業(yè)生涯發(fā)展準備過程中要選擇最適合自己的學習形式,通過自主自發(fā)的學習,使自己的潛能、興趣、動機、價值觀、個性得到最好的發(fā)展,打造個性化就業(yè)力,為實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

4.4 抓好職業(yè)生涯發(fā)展準備管理,實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展科學準備

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和準備是一個不斷發(fā)展和變化的過程,同時也是一個系統(tǒng)的自我價值發(fā)展和實現(xiàn)的過程。受外部環(huán)境變化和自我實踐的綜合影響,大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和準備的不同階段具有不同的目標和內(nèi)容。大學生只有科學規(guī)劃和設定分階段目標,實施目標管理,制定分階段實施方案,抓好職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,及時進行評價和調(diào)整,才能更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯。

[1]榮麗卿,劉建堯.無邊界職業(yè)生涯時代的職業(yè)生涯管理研究[J].科學與管理,2008(4):90-91.

[2]呂杰,徐延慶.無邊界職業(yè)生涯研究演進探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟與管理,2010(9):37-44.

[3]Arthurr M B,Roussear D M.The Boundary Lesseareer:a New Employment Prineile for a New Organization Alera[M].Newyork:Oxford University Press,1996.

[4]呂平,劉華利.無邊界職業(yè)生涯背景下的高校職業(yè)生涯教育模式[J].現(xiàn)代教育管理,2009(9):117-119.

[5]喻劍利,曲波.物理和心理流動雙維度的無邊界職業(yè)生涯管理[J].經(jīng)濟管理,2009(4):77-81.

[6]喻劍利.虛擬人力資源條件下無邊界職業(yè)生涯管理策略研究[J].科技管理研究,2009(6):504-506.

[7]趙樹森,張科曉.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺談[J].中北大學學報(社會科學版),2009(4):83-85.

The Research of Career Development Strategy for the College Students in the Perspective of Boundless Career Development

XIE Wei
(School of Philosophy and Social Development,Huaqiao University,Xiamen 361021,China)

Boundaryless Career Theory explains the change of external environment and internal motivation of the college students career development,pointing out that the college students’career development is of greater uncertainty and diversity.Boundaryless Career Theory can offer the guidance to the preparation of the college students career development.College student is the subject of the career development,and the employability is the core of career development,and the employment is the processof the college students career development,so college students should pay more attention to the balance of the career-family-society’s relationship.In the view of Boundaryless Career Theory,the strategy of the preparation of college students career should firstly take the initiative to determine the direction of career;secondly,set up the concept about lifelong learning to improve the employability;thirdly,pay close attention to management of career development to get the achievement.

boundless career;college student;career development

C962

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2012.01.00

1673-1646(2012)01-0062-04

2011-09-07

2010年度教育部人文社會科學研究專項任務項目:基于就業(yè)視域的高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究(10JDSZ3036);2010年度華僑大學思想政治教育研究課題:生涯規(guī)劃理念下大學生就業(yè)力提升研究(10HSZ01)

謝 偉(1981-),男,講師,碩士,從事專業(yè):大學生生涯發(fā)展與人力資源開發(fā)。