趙晨雪

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

1 引言

環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的重要外部條件，它既有可能引發(fā)并維持兒童的積極活動(dòng)，也有可能對(duì)其產(chǎn)生約束和抑制［1］。兒童通過(guò)在環(huán)境中的活動(dòng)和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而環(huán)境是影響兒童教育的重要因素之一。

學(xué)前期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的環(huán)境對(duì)兒童智力和社會(huì)性發(fā)展的影響很大。對(duì)于大部分時(shí)間都在幼兒園里渡過(guò)的兒童，幼兒園是能夠?qū)λ麄兤鸬阶钪苯?、最深遠(yuǎn)影響的系統(tǒng)環(huán)境，擁有優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的幼兒園戶外環(huán)境可以起到暗示、誘發(fā)兒童積極行為的作用，有利于兒童在其中生活、學(xué)習(xí)，使其效能得到充分發(fā)揮［2］。但是，在當(dāng)前幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者多是從使用功能、場(chǎng)地面積、安全性等方面考慮，在如何創(chuàng)建有利于兒童社會(huì)性發(fā)展的戶外環(huán)境方面則缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，因此難以提供有助于兒童全面發(fā)展的高品質(zhì)空間環(huán)境。本文在心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的研究基礎(chǔ)上，建立影響兒童社會(huì)性發(fā)展的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。研究成果有利于指導(dǎo)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)具有扶持性、激勵(lì)性的高品質(zhì)幼兒園戶外環(huán)境，從而促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。

2 研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

隨著我國(guó)幼兒園的大量建設(shè)，幼兒園戶外環(huán)境的問(wèn)題越來(lái)越引起教育者和設(shè)計(jì)者的重視。傳統(tǒng)的幼兒園戶外環(huán)境作為室內(nèi)環(huán)境的補(bǔ)充已不能夠滿足兒童社會(huì)性發(fā)展需要。目前，我國(guó)關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的研究已經(jīng)得到了各領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，尤其在心理學(xué)領(lǐng)域，已有大量有關(guān)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究。然而，已有的研究成果沒(méi)有明確的針對(duì)性，特別是在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中，兒童社會(huì)性發(fā)展與幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)之間關(guān)系的探討較少，對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系更為匱乏。

2.1 兒童社會(huì)性發(fā)展理論基礎(chǔ)

廣義的社會(huì)性指人在社會(huì)上生存過(guò)程中所形成的全部社會(huì)特性的總和。狹義的社會(huì)性指由于個(gè)體參與社會(huì)生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特性［3］。

目前就兒童社會(huì)性發(fā)展而言并無(wú)準(zhǔn)確定義，因此，總結(jié)社會(huì)性相關(guān)理論，從兒童心理發(fā)展的角度出發(fā)，其社會(huì)性發(fā)展即指進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為規(guī)范，了解自己和別人的思想感情和意向，以及控制自己行為的心理特征［4］。

2.2 幼兒園戶外環(huán)境的界定

針對(duì)目前幼兒園戶外環(huán)境多是由一些單一化的裝飾鋪地以及放置于其上的孤立的單純以功能為主的游戲器械組成的現(xiàn)狀，從物質(zhì)空間的角度分析，把幼兒園戶外環(huán)境劃分為基于器械的環(huán)境與基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境兩部分。

（1）基于器械的環(huán)境是指由單一功能游戲器械建構(gòu)的環(huán)境，它的主要目標(biāo)是以其明確的功能滿足兒童生理發(fā)展的需要。構(gòu)建基于器械環(huán)境的主要元素包括:滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是以幼兒園戶外場(chǎng)地的具體情況為依托，依據(jù)兒童身心發(fā)展的需求和設(shè)計(jì)原則建構(gòu)的環(huán)境。它的主要目標(biāo)是為兒童提供豐富的場(chǎng)所感體驗(yàn)（這些體驗(yàn)既是情感化的又是形象化的）——進(jìn)而培養(yǎng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

3 幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立

以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2007年度“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目——幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響的研究為依據(jù)，在研究成果中的幻想游戲的空間、駐足觀察的空間、符合兒童生物體本能的空間及具有多樣性選擇的器械空間四個(gè)設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

3.1 設(shè)計(jì)前提

設(shè)計(jì)者需要理解幼兒園教育計(jì)劃的總體思想和具體內(nèi)容，使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)能符合具體教育目標(biāo)的課程計(jì)劃，做到具體問(wèn)題具體分析；必須關(guān)注兒童的主要活動(dòng)喜好，且需要考慮能在幼教最小量的監(jiān)督和控制下鼓勵(lì)兒童主動(dòng)、探索性的活動(dòng)；在設(shè)計(jì)時(shí)需要將幼兒園戶外場(chǎng)地中地形的高度差、坡度、空間尺度等因素融合到設(shè)計(jì)中，同時(shí)這些因素要適合預(yù)期兒童的活動(dòng)類型。

3.2 場(chǎng)地特征

幼兒園戶外場(chǎng)地的所有部分都應(yīng)該能夠讓兒童最大限度地使用；在天氣不佳的情況下，應(yīng)該有足夠的遮蔽空間為兒童提供一定的活動(dòng)柔性場(chǎng)所；戶外活動(dòng)區(qū)應(yīng)該考慮根據(jù)兒童各年齡段劃分戶外場(chǎng)地，同時(shí)劃分要明確，劃分區(qū)域的隔離物應(yīng)該能夠既有效地分隔兒童活動(dòng)中潛在的沖突，同時(shí)又可以讓兒童注意到相鄰區(qū)域中的活動(dòng)，允許彼此的交互；戶外環(huán)境應(yīng)設(shè)有空曠的不包含任何器械和設(shè)備的空間供兒童進(jìn)行諸如追逐打鬧的活動(dòng)。

3.3 基于器械的環(huán)境

在基于器械的環(huán)境中受兒童歡迎的傳統(tǒng)器械是必不可少的，為適應(yīng)兒童在不同時(shí)期使用方式的改變，器械應(yīng)由不同構(gòu)件組成，而不是單一巨大的一體化設(shè)備，選擇的器械必須符合相關(guān)規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)并定期維修；為防止兒童受傷，秋千的形式應(yīng)該選擇吊索或是輪胎樣式；在所有器械下面以及周邊整個(gè)下落區(qū)域應(yīng)鋪設(shè)彈性材料，必須符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境

在幼兒園戶外環(huán)境中應(yīng)該提供充足的基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境，同時(shí)必須考慮它們是否適合相應(yīng)年齡的兒童成長(zhǎng)的需要；如果為兒童提供了沙區(qū)，沙區(qū)應(yīng)設(shè)有局部遮蔭和明確的邊沿，并可兼作座位，并且沙區(qū)應(yīng)與道路、建筑入口有一定的距離，以防止兒童把粘在身上的沙子帶進(jìn)其它區(qū)域或教室里；如果為兒童提供了水源，若條件允許，應(yīng)既有靜水又有動(dòng)水，如水源在沙區(qū)附近應(yīng)考慮不會(huì)被沙子堵塞；在場(chǎng)景規(guī)劃時(shí)應(yīng)設(shè)有足夠數(shù)量的輪胎供兒童“修建小路”，“搭建城墻”或僅作為座凳使用，應(yīng)創(chuàng)建凹、凸空間讓兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)行探險(xiǎn)和隱匿的活動(dòng)；應(yīng)設(shè)有為兒童設(shè)計(jì)用于儲(chǔ)藏活動(dòng)部件、工具或材料的空間；應(yīng)設(shè)有不會(huì)侵?jǐn)_安靜區(qū)域的鋪裝場(chǎng)地供開(kāi)玩具車或溜旱冰的兒童使用，供兒童使用的車道必須符合兒童生理和心理的尺度，在設(shè)計(jì)中需要避免直角轉(zhuǎn)彎。

3.5 兒童生理、心理發(fā)展

3.5.1 生理發(fā)展

在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)為兒童生理發(fā)展提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，例如有大量攀爬、滑行、蕩來(lái)蕩去的機(jī)會(huì)；樓梯踏步、門(mén)把手、飲水器、隔離等的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮兒童的生理尺度。

3.5.2 動(dòng)手操作

需要為兒童提供可動(dòng)手操作的元素，并且兒童通過(guò)自行操作和控制環(huán)境元素促進(jìn)自身的認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。

3.5.3 感覺(jué)刺激

幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)要素的顏色、質(zhì)地、形狀的選擇應(yīng)該能夠?yàn)閮和峁┮幌盗幸曈X(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官體驗(yàn)的元素，例如有色彩艷麗的旗幟、鮮花，可以聽(tīng)到風(fēng)聲、水聲。

3.5.4 交往

在基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的幼兒園戶外環(huán)境中應(yīng)該為兒童提供足夠的駐足觀察空間，觀察點(diǎn)與大多數(shù)活動(dòng)區(qū)域的距離應(yīng)該適宜，并且視野良好；應(yīng)該為兒童提供幻想游戲、表演活動(dòng)和社交活動(dòng)的空間；各活動(dòng)區(qū)域的聯(lián)系應(yīng)該為兒童不經(jīng)意中加入其它活動(dòng)小組提供機(jī)會(huì)；器械應(yīng)具有多樣性的選擇，并配有足夠的活動(dòng)部件，以便完成器械活動(dòng)困難的兒童能體面地退出游戲，為隨時(shí)加入其它活動(dòng)小組提供條件。

3.6 其它因素分析

3.6.1 教學(xué)樓

教學(xué)樓與戶外活動(dòng)場(chǎng)地之間應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)渡空間，在教學(xué)樓入口應(yīng)設(shè)計(jì)門(mén)廊或天棚來(lái)遮擋眩光，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，從室內(nèi)到室外應(yīng)該易達(dá)，使兒童具有在出門(mén)之前能夠估量場(chǎng)地形勢(shì)的可能性。需要考慮到在教學(xué)樓周圍設(shè)置一些公共活動(dòng)空間來(lái)增加兒童、幼教、家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。

3.6.2 小氣候

設(shè)計(jì)者應(yīng)該通過(guò)建筑、植被的布局遮擋由場(chǎng)地特征所形成的小氣候，比如風(fēng)道或者陰影；在戶外環(huán)境中應(yīng)有落葉樹(shù)或帳篷為兒童在夏天遮擋太陽(yáng)，或設(shè)有門(mén)廊或其它的遮蔽空間供兒童在壞天氣時(shí)使用。

3.6.3 安全性

兒童活動(dòng)的戶外區(qū)域都應(yīng)該被幼教看到；在轉(zhuǎn)彎和地形高低變化的地方應(yīng)無(wú)障礙遮擋視線，若有，應(yīng)該考慮加入一些輔助措施；幼兒園的出入口等容易出現(xiàn)安全問(wèn)題的地方必須經(jīng)過(guò)處理。另外，在幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中還需要具體結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候特點(diǎn)、文化習(xí)俗等因素，因?yàn)檫@些客觀條件都直接影響兒童的戶外活動(dòng)質(zhì)量，漸而影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)前期兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)與兒童社會(huì)性發(fā)展的緊密相關(guān)，優(yōu)質(zhì)的幼兒園戶外環(huán)境所賦有的創(chuàng)造性、探索性、知識(shí)性和展示性可以為兒童的認(rèn)知發(fā)展提供良好的外部條件，進(jìn)而有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。本文在研究幼兒園戶外環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響作用的基礎(chǔ)上，初步建立了促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。研究成果能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供更加注重兒童身心全面發(fā)展的設(shè)計(jì)參考。該評(píng)價(jià)體系的完善是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的課題，需要更多的設(shè)計(jì)者，做出更廣泛、深入的探索。

［1］Ingunn Fjortoft，Jostein Sageie.The natural environment as a playground for children Landscape description and analyses of a natural playground［J］.Landscape and Urban Planning，2000（48）:83～97.

［2］郭曉君，孟文利，鄧海波.幼兒園建筑交往空間構(gòu)成及設(shè)計(jì)［J］.四川建筑科學(xué)研究，2005，31（4）:62～63.

［3］陳會(huì)昌.兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素及其測(cè)量——《中國(guó)3～9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展》課題總報(bào)告［J］.心理發(fā)展與教育，1994（4）:11～17.

［4］熊易群.在活動(dòng)和交往中發(fā)展兒童的社會(huì)性［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（4）:18～20.