李 柏

（哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

淺析偽滿新學(xué)制“實(shí)業(yè)教育”的本質(zhì)

李 柏

（哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

偽滿時(shí)期，日偽當(dāng)局為掠奪東北資源推行新學(xué)制，鼓吹推行實(shí)業(yè)教育，縮短教育年限，實(shí)行全面的職業(yè)教育，降低教育水平，培養(yǎng)低水平的勞動(dòng)力服務(wù)于日偽當(dāng)局，給東北教育和學(xué)生造成嚴(yán)重后果，實(shí)質(zhì)上是為適應(yīng)殖民掠奪而在殖民教育方面的一種調(diào)整。

偽滿時(shí)期新學(xué)制實(shí)業(yè)教育

日本帝國(guó)主義在發(fā)動(dòng)九一八事變后，如何盡快開(kāi)發(fā)東北的資源成為日本帝國(guó)主義需要解決的重要問(wèn)題，而開(kāi)發(fā)東北資源需要培養(yǎng)一支忠于“新國(guó)家”且掌握一定知識(shí)技能的勞動(dòng)力隊(duì)伍，這涉及到調(diào)整教育體系的問(wèn)題。為此，1937年“滿洲國(guó)”頒布了新學(xué)制，推行所謂“實(shí)業(yè)教育”，這個(gè)新學(xué)制實(shí)際上體現(xiàn)了日偽當(dāng)局所實(shí)行的殖民教育本質(zhì)。

一﹑新學(xué)制實(shí)行的背景因素

教育問(wèn)題在偽滿“建國(guó)”初期日本政府內(nèi)部就有明確的要求。1933年3月24日日本陸軍省制定的《滿洲國(guó)指導(dǎo)方針要綱草案》就明確指出：“關(guān)于滿洲國(guó)民的教育文化，勿墮入文化主義，注重勞作教育，使之振興中等以下的實(shí)業(yè)教育。”[1]在1933年8月8日日本閣議決定的《滿洲國(guó)指導(dǎo)方針要綱》也要求：“滿洲國(guó)民的教化，其著眼點(diǎn)應(yīng)該是使該國(guó)國(guó)民充分認(rèn)識(shí)滿洲國(guó)同帝國(guó)之不可分的關(guān)系……以勞動(dòng)教育為重點(diǎn)，振興實(shí)業(yè)教育。”[2]日本政府要求偽滿教育就是要培養(yǎng)實(shí)用人才，滿足日本掠奪東北資源的勞動(dòng)力要求。但在偽滿初期由于統(tǒng)治還不穩(wěn)固，日偽當(dāng)局還無(wú)暇于此，在治安第一方針的指導(dǎo)下，主要集中精力于鞏固統(tǒng)治。隨著日偽當(dāng)局對(duì)東三省境內(nèi)抗日武裝力量的殘酷鎮(zhèn)壓取得一定效果，東北局勢(shì)相對(duì)“穩(wěn)定”，因此直到1937年才正式頒布新學(xué)制。

推行新學(xué)制的另一因素在于日偽當(dāng)局于1936年制定了產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)五年計(jì)劃，其目的在于把東北建成日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的重要資源基地，也是為了“日本帝國(guó)主義和偽滿洲國(guó)結(jié)成一體，彌補(bǔ)日本的不足，企圖擴(kuò)大帝國(guó)主義侵略勢(shì)力?！盵3]按照這個(gè)計(jì)劃，偽滿洲國(guó)要在五年里大幅度提高工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量，例如：生鐵產(chǎn)量由1936年的45萬(wàn)噸提高到160萬(wàn)噸，煤由800萬(wàn)噸提高到2 600萬(wàn)噸，主要糧谷年產(chǎn)量要達(dá)到2 000萬(wàn)噸，其中相當(dāng)部分要運(yùn)往日本。這種大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)要求大批的具有相當(dāng)知識(shí)水平的勞動(dòng)力，日偽當(dāng)局采取了引進(jìn)華北勞動(dòng)力的方法，但仍然感到勞動(dòng)力的不足，因此需要迅速培養(yǎng)出一大批具有一定知識(shí)的青壯年勞動(dòng)力，這樣?xùn)|北原來(lái)實(shí)行的學(xué)制就成為一大阻礙。東北原來(lái)實(shí)行的是民國(guó)時(shí)的壬戌學(xué)制，日偽當(dāng)局認(rèn)為不適合“國(guó)情”，因?yàn)樵瓕W(xué)制側(cè)重普通基礎(chǔ)教育，對(duì)職業(yè)教育未放在主要地位上，無(wú)法迅速培養(yǎng)出日偽當(dāng)局所需的青壯年勞動(dòng)力，同時(shí)日偽當(dāng)局認(rèn)為原學(xué)制教育年限過(guò)長(zhǎng)，不能適應(yīng)當(dāng)前需要，當(dāng)時(shí)偽文教部編審官對(duì)此曾說(shuō)：“就國(guó)家言之，教育人才，本備國(guó)家需用。當(dāng)此庶政繁興之際，事事待人而治。是以時(shí)時(shí)需人﹑處處需人。若舉一政﹑辦一事，必待二十余年之后，方可得一適用人才，則引西江之水不可活涸轍之魚(yú)，似非計(jì)之得也?！盵4]因此日偽當(dāng)局需要對(duì)東北原有學(xué)制做一徹底的改變，在日偽當(dāng)局認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟的時(shí)候，拋出了這個(gè)為偽滿洲國(guó)量身定制的新學(xué)制。

二、新學(xué)制的主要內(nèi)容

1937年5月偽滿當(dāng)局頒布了新學(xué)制，規(guī)定從1938年1月1日起正式實(shí)施。在學(xué)制要綱中明確闡述了教育方針：“遵照建國(guó)精神及訪日宣詔之趣旨，以咸使體會(huì)日滿一徳一心不可分之關(guān)系及民族協(xié)和之精神……并置重點(diǎn)與國(guó)民生活安定上所必需之實(shí)學(xué)，授予知識(shí)技能，……養(yǎng)成忠良之國(guó)民，為教育方針?！盵5]主旨就是要發(fā)展“實(shí)業(yè)教育”。在學(xué)校教育要綱中規(guī)定：“注重勞作教育，培養(yǎng)愛(ài)好勤勞之精神，以期不限于偏知教育之弊……重視實(shí)業(yè)教育或?qū)崉?wù)教育，使初等教育與之有密切之關(guān)聯(lián)，而中等及高等教育則以此行之為主。”[6]指明了這次學(xué)制調(diào)整的方向。

首先，新學(xué)制的基本結(jié)構(gòu)由原來(lái)的六三三四共十六年的基本形式改為六四三共十三年的形式，大幅縮短了教育年限，目的在于迅速培養(yǎng)勞動(dòng)力。

在初等教育方面，修業(yè)年限上未作改變，將原有的初級(jí)小學(xué)改為國(guó)民學(xué)校，仍為四年制，要求“敦厚其為國(guó)家社會(huì)效勞之觀念，并依勞作養(yǎng)成愛(ài)好勤勞、實(shí)踐躬行之精神，……關(guān)于產(chǎn)業(yè)事項(xiàng)尤應(yīng)留意，使能理解與運(yùn)用地方之施設(shè)及經(jīng)營(yíng)，以期教育之實(shí)際化。”[7]國(guó)民學(xué)校有作業(yè)課，要求“其初為簡(jiǎn)易手工及灑掃，漸進(jìn)與園藝之初步、器具之制作及修理等……更進(jìn)而及于簡(jiǎn)易農(nóng)事及商事?！盵8]對(duì)于小學(xué)生就要求對(duì)職業(yè)教育有一定了解。原有的高級(jí)小學(xué)改為國(guó)民優(yōu)級(jí)學(xué)校，仍為兩年，要求優(yōu)級(jí)小學(xué)“知識(shí)、技能應(yīng)選于國(guó)民日常生活所必需、且與地方產(chǎn)業(yè)有直接關(guān)系者授之。務(wù)必注重實(shí)驗(yàn)與勞作，使之明確了解，應(yīng)用如意。至于地方之政治、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化等各機(jī)關(guān)，尤應(yīng)注意，務(wù)使體會(huì)其構(gòu)成與應(yīng)用，以期教育之實(shí)際化?！盵9]其中實(shí)務(wù)課要求“實(shí)務(wù)以授予關(guān)于實(shí)業(yè)之普通知識(shí)、技能，是理解實(shí)際生活及尊重職業(yè)之理由……實(shí)務(wù)之教材，依地方情形得課農(nóng)業(yè)、工業(yè)或商業(yè)?！盵10]目的在于培養(yǎng)基本的職業(yè)技能。課時(shí)與日語(yǔ)課和滿語(yǔ)課時(shí)相等，可見(jiàn)當(dāng)局對(duì)這門課的重視，在國(guó)民學(xué)校和國(guó)民優(yōu)級(jí)學(xué)校的其他課程重點(diǎn)在于灌輸親日奴化思想，體會(huì)所謂“日滿一徳一心”，使其忠心于“新國(guó)家”，同時(shí)授予必須的文化知識(shí)，使得那些因貧困不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后就能成為供其驅(qū)使的廉價(jià)勞動(dòng)力。

新學(xué)制對(duì)原來(lái)的學(xué)制改動(dòng)最大的就是中等教育，也是日偽教育部門改革的重點(diǎn)，將原有的兩級(jí)六年的學(xué)制改為四年一貫制的中等教育，所有的中學(xué)改名為國(guó)民高等學(xué)校和女子國(guó)民高等學(xué)校，教育目的是“置根基于實(shí)業(yè)教育……養(yǎng)成堪為國(guó)民之中堅(jiān)男子為目的?！盵11]實(shí)際改變?cè)兄械冉逃男再|(zhì)，以實(shí)業(yè)與實(shí)務(wù)教育為主，學(xué)科目主要包括建國(guó)精神、國(guó)語(yǔ)、實(shí)務(wù)、數(shù)學(xué)、理科等等，實(shí)務(wù)科分成工科、農(nóng)科、商科、水產(chǎn)科、商船科，學(xué)?？扇卧O(shè)一科為該校主科。分授不同的學(xué)科目。農(nóng)科學(xué)校主要講授農(nóng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初級(jí)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。工業(yè)科學(xué)校又分成機(jī)械科、電氣科、土木科、建筑科、應(yīng)用化學(xué)課、紡織科、工藝科或采礦冶金科，分授相關(guān)內(nèi)容科目，培養(yǎng)的主要是初級(jí)工人，商業(yè)科為日偽提供商業(yè)的店員，職員等勞力。水產(chǎn)科主要培養(yǎng)水產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員，商船科實(shí)際未開(kāi)設(shè)。大量刪減文化課，改國(guó)文為滿語(yǔ)，但講授時(shí)數(shù)卻不如日語(yǔ)，以強(qiáng)化日語(yǔ)地位，達(dá)到同化中國(guó)人的目的；歷史課主要講授日本史和滿洲建國(guó)史，內(nèi)容虛構(gòu)歪曲，使學(xué)生不知祖國(guó)而一心為日偽服務(wù)；地理也主要講日本和滿洲地理，以強(qiáng)調(diào)日滿不可分；將代數(shù)、幾何、三角等歸為數(shù)學(xué)課，每周只有2至4課時(shí)，物理、化學(xué)、生物被歸為理科，也是每周僅2至4課時(shí)，內(nèi)容大為簡(jiǎn)化，不成系統(tǒng)，遠(yuǎn)低于正常的中等教育水平。大量的課時(shí)用于所謂實(shí)務(wù)，每周理論和實(shí)習(xí)的課時(shí)達(dá)到11到21課時(shí)，占總課時(shí)最大達(dá)到50%，這種實(shí)務(wù)課實(shí)際上大量的時(shí)間用于勞動(dòng)，即所謂的實(shí)習(xí)，理論課很少，目的在于一方面讓學(xué)生只掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，另一方面通過(guò)大量的實(shí)務(wù)課使學(xué)生盡早接受實(shí)業(yè)教育成為日偽經(jīng)濟(jì)掠奪的奴才。另外還有屬于中等教育的職業(yè)學(xué)校，招收國(guó)民學(xué)校和優(yōu)級(jí)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制二年或三年，教授“足以獨(dú)立經(jīng)營(yíng)家業(yè)之技能為要旨”[12]，目的在于作為國(guó)民高等學(xué)校的補(bǔ)充，幫助開(kāi)發(fā)東北經(jīng)濟(jì)。實(shí)際上整個(gè)中等教育變成培養(yǎng)初等勞動(dòng)力的職業(yè)教育，而非正常意義上的中等教育。

新學(xué)制為貫徹早出人才的方針，縮短了高等教育的年限，只有三年，要求：“大學(xué)以修煉鞏固之國(guó)民精神，修得國(guó)家所必需之高等學(xué)術(shù)之理論及實(shí)際，養(yǎng)成國(guó)家樞要之人才為目的?！盵13]由于日偽當(dāng)局實(shí)施新學(xué)制的目的主要著力于盡快培養(yǎng)低級(jí)勞動(dòng)力，高級(jí)技術(shù)人才主要由日本人把持，因此對(duì)高等教育并不特別重視，整個(gè)“滿洲國(guó)”只有二十所所謂的“大學(xué)”，重點(diǎn)于實(shí)用的學(xué)科農(nóng)工醫(yī)方面的學(xué)校，日偽設(shè)校的目的就是為掠奪東北資源培養(yǎng)人力，對(duì)于不會(huì)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)利益的文科類學(xué)校不予重視，同時(shí)也是使畢業(yè)生沒(méi)有參加政治的機(jī)會(huì)，成為只懂技術(shù)而無(wú)獨(dú)立思想的奴仆。學(xué)校學(xué)生數(shù)極少，1943年全滿在校的大學(xué)生也僅有6 792人[14]，其中占半數(shù)的還是日本學(xué)生。所學(xué)課程中側(cè)重于日語(yǔ)、精神教育、軍事訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)教育缺乏系統(tǒng)高深的理論，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，注重于培養(yǎng)一般的技術(shù)人才和服務(wù)于日偽政府的漢奸官吏。

從整個(gè)新學(xué)制的內(nèi)容來(lái)看，所謂“實(shí)業(yè)教育”事實(shí)上就是整個(gè)教育轉(zhuǎn)向全面的職業(yè)化教育，放棄普通教育，致力于最快的速度培養(yǎng)順從的勞動(dòng)力。

三、新學(xué)制“實(shí)業(yè)教育”的影響

由于日偽當(dāng)局新學(xué)制的實(shí)施大幅縮短教育年限，除初等教育年限未受影響外，中等教育和高等教育修業(yè)年限都縮短了，整個(gè)學(xué)制比原學(xué)制減少了三年，當(dāng)時(shí)日本的學(xué)制基本結(jié)構(gòu)是六二五二三的形式，是十八年。新學(xué)制與日本相比少了五年，大幅度縮短了修業(yè)年限，修業(yè)時(shí)間的減少必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)間的不足，影響學(xué)生的文化水平。

由于教學(xué)內(nèi)容從初等教育到高等教育中文化教育部分都被大幅減少，一方面日語(yǔ)教學(xué)、精神教育、勤勞奉仕（義務(wù)勞動(dòng)）、軍事訓(xùn)練占據(jù)大量課時(shí)；另一方面作業(yè)課、實(shí)務(wù)課又占據(jù)了大部分課時(shí)，文化課的時(shí)間少之又少，內(nèi)容又被篡改簡(jiǎn)化，知識(shí)支離破碎不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生文化水平很低。

所受到的職業(yè)教育也很膚淺，理論知識(shí)教授較少，大多數(shù)時(shí)間用于現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)，例如當(dāng)時(shí)在輯安國(guó)民高校就讀的學(xué)生高懋發(fā)回憶：“學(xué)校以實(shí)習(xí)的名義按農(nóng)事季節(jié)安排大量的勞動(dòng)，有半日實(shí)習(xí)，終日實(shí)習(xí)……春天要播種……秋季勞動(dòng)更多，在國(guó)高的三年里，干活的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀書(shū)的時(shí)間，……每學(xué)期課本沒(méi)有學(xué)完三分之一?！盵15]這就造成學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，無(wú)法掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，實(shí)際水平還不如原來(lái)的職業(yè)教育，使得學(xué)生既無(wú)較高的文化又無(wú)專業(yè)的專科知識(shí)，只能成為低級(jí)的勞工。

新學(xué)制也給整個(gè)學(xué)校教育體制造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在其他國(guó)家普通教育是主體，中等職業(yè)教育是補(bǔ)充，初等教育、中等教育、高等教育梯度配置，便于培養(yǎng)多層次人才，滿足不同需要。而偽滿的教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，造成教育體制的畸形，初等教育比重增加，占教育年限的46%，這在其他國(guó)家是少見(jiàn)的；中等教育時(shí)間過(guò)少，水平低，學(xué)生無(wú)法受到系統(tǒng)完整的中等教育，學(xué)校完全是勞動(dòng)力訓(xùn)練中心；高等學(xué)校數(shù)量少，入學(xué)難，偏重于實(shí)用學(xué)科大學(xué)的設(shè)置，對(duì)于可能形成獨(dú)立思想人格文科類大學(xué)不予重視，整個(gè)新學(xué)制只注重低層次人力培養(yǎng)，使整個(gè)東北的教育水平全面降低，教育體系不完整，無(wú)法培養(yǎng)不同層次的人才，降低了整個(gè)東北的文化水平。

通過(guò)以上的分析，我們可以清楚地看出，日偽所謂的“實(shí)業(yè)教育”不在于加強(qiáng)教育，提高教育水平，完善教育體系，目的完全是為了迅速培養(yǎng)出大批只具備初級(jí)文化水平，低層次職業(yè)水平的青壯年勞動(dòng)力，滿足日本帝國(guó)主義掠奪資源的需要，使東北的青少年陷于愚昧無(wú)知的狀態(tài)，成為日本帝國(guó)主義奴役的“忠良國(guó)民”。偽滿的文教部長(zhǎng)供認(rèn)：“這個(gè)要綱實(shí)行所謂實(shí)務(wù)教育，縮短中學(xué)畢業(yè)年限，教科內(nèi)容低下，就造成了中學(xué)畢業(yè)生，不可能向中國(guó)內(nèi)地各大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校升學(xué)，使有為的青年學(xué)生，只有接受奴化教育和由中學(xué)畢業(yè)變成勞工以外別無(wú)出路。”[16]因此其本質(zhì)不過(guò)是適應(yīng)日本殖民統(tǒng)治的殖民教育體制的一種調(diào)整，標(biāo)志著東北教育體制殖民性質(zhì)的進(jìn)一步深化。

[1][2]中央檔案館，中國(guó)第二歷史檔案館，吉林省社會(huì)科學(xué)院.偽滿傀儡政權(quán)[M].中華書(shū)局，1994年1月第1版第21頁(yè)、第27頁(yè).

[3]中央檔案館，中國(guó)第二歷史檔案館，吉林省社會(huì)科學(xué)院.東北經(jīng)濟(jì)掠奪[M].中華書(shū)局，1991年4月第1版，第205頁(yè).

[4]楊家余.內(nèi)外控制的交合——日偽控制下的東北教育研究[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005年1月第1版，第64頁(yè).

[5][6][7][8][9][10][11][12][13]武強(qiáng).東北淪陷十四年教育史料·第一輯[M].吉林教育出版社，1989年1月第1版，第451頁(yè)、第451頁(yè)、第463頁(yè)、第465頁(yè)、第501頁(yè)、第503頁(yè)、第514頁(yè)、第564頁(yè)、第585頁(yè).

[14]武強(qiáng).東北淪陷十四年教育史料·第二輯[M].吉林教育出版社，1989年1月第1版，第384頁(yè).

[15]齊紅深.見(jiàn)證日本侵華殖民教育[M].遼海出版社，2005年6月第1版，第738頁(yè).

[16]中央檔案館.偽滿洲國(guó)的統(tǒng)治與內(nèi)幕·偽滿官員供述[M].中華書(shū)局，2000年7月第1版，第139頁(yè).

李柏，哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院，歷史專業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史方向在讀研究生。