姚 莉

(四川省都江堰市委黨校,四川都江堰 611830)

一、激情與教學(xué)感染力

沒(méi)有激情的講課索然無(wú)味,無(wú)法吸引和征服學(xué)員,也就不能使學(xué)員信任你,歡迎你,敬佩你。如果說(shuō),熱情、真情、激情是演講的生命,是朗誦能打動(dòng)人心的法寶,那么,激情也是基層黨校文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素,是教師站穩(wěn)講臺(tái)、提升教學(xué)感染力的重要一環(huán)。

時(shí)任湖南廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)助理的彭思毛教授,在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專(zhuān)題講座時(shí)很有感慨地說(shuō):“有的教師教了多年,授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)員共鳴,其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感,講課一定要激動(dòng),要制造高潮,這表明你對(duì)所講的內(nèi)容很信仰,很有感情,是有感而發(fā),而非無(wú)病呻吟。

教師只有動(dòng)真情,才能引導(dǎo)學(xué)員成才。彭教授的這番話(huà)啟示我們:老師講課最忌平淡乏味,一定要投入巨大的熱情,認(rèn)真對(duì)待,決不可糊弄學(xué)員,敷衍塞責(zé),而要把課講得生氣勃勃,引人入勝,不能像一杯白開(kāi)水,從頭到尾都是一個(gè)味道。

在多次的教學(xué)檢查與督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)極具共性的問(wèn)題,那就是大多數(shù)基層黨校文學(xué)教師講課缺乏激情,致使課堂氣氛沉悶,學(xué)員絲毫得不到觸動(dòng),更不用說(shuō)被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課,雖然聲音響亮,字正腔圓,內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確,條理明晰,板書(shū)規(guī)范,但學(xué)員卻是“一雙雙冷漠的眼睛,一張張板著的面孔”,總覺(jué)得不感人,覺(jué)得教師缺少激情,因而也就不能被吸引和感染。須知,教師僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,講得動(dòng)人,講得繪聲繪色,能深深地吸引、打動(dòng)和影響學(xué)員,才是教師追求的目標(biāo)。

如果教師只會(huì)“念教案”或“背教案”,沒(méi)有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,那充其量也只能算是聲音的機(jī)械傳送,它絕不可能使課堂氣氛活躍,使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希曾經(jīng)說(shuō)過(guò),沒(méi)有感情是上不好文學(xué)課的,因?yàn)檎Z(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課中的x,y, z不帶任何感情,文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。

情感是人類(lèi)精神生活最重要的組成部分,是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。人的情感活動(dòng)左右著精神世界的全部。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯認(rèn)為,情感活動(dòng)是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！案腥诵恼?莫先乎情?！薄扒榈嚼矸街?情阻則理難通。”[1]這些至理名言也說(shuō)明了只有動(dòng)之以情,方能曉之以理。列寧曾指出:“沒(méi)有‘人的情感',就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵2]可見(jiàn),教師的激情對(duì)學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。

教學(xué)語(yǔ)言不同于日常口頭語(yǔ)言或廣播員的播音語(yǔ)言,它是一種藝術(shù)語(yǔ)言,應(yīng)該具有感染力。教師應(yīng)當(dāng)用自己的語(yǔ)言,激情四溢地把課上起來(lái),而不是始終用一種平淡的語(yǔ)調(diào)講下去。

總之,教師講課特別需要有感情投入,該釋放激情時(shí)絕不可吝嗇。一次精彩的講授,除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外,講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要的。講授者情緒是否飽滿(mǎn),精神是否振奮,感情是否誠(chéng)摯、濃烈,直接影響到教學(xué)的效果。假定有兩個(gè)教師知識(shí)水平和其他素養(yǎng)相當(dāng),講課時(shí)一個(gè)感情淡薄,而另一個(gè)善于動(dòng)用感情,或者同一個(gè)人在不同精神狀態(tài)下去上課,效果顯然有別。

在這方面,漢語(yǔ)言文學(xué)課教師則體現(xiàn)得更加明顯。激情是詩(shī)歌的生命,屈宋陶謝、李杜蘇辛,他們?cè)娭械母星橐蛩責(zé)o須多說(shuō)。就是散文,傳統(tǒng)的名篇中以情動(dòng)人者也不在少數(shù)。司馬遷《報(bào)任安書(shū)》、李陵《答蘇武書(shū)》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺(jué)民《絕筆書(shū)》等,披肝瀝膽,情見(jiàn)乎詞。我們讀后,便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點(diǎn)就在于,所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時(shí),教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子,不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)員感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐,或啼笑皆非、悲喜交集,學(xué)員自然會(huì)覺(jué)得干癟、刻板、枯燥、乏味,其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

二、對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài) +教學(xué)內(nèi)容的自信=激情

教師講課如果不激動(dòng)不過(guò)癮,學(xué)員就不被感染不滿(mǎn)足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的,它是有扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的;它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的升華和凝練。

(一)激情來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)

1.激情來(lái)自于教師對(duì)自己職業(yè)的珍愛(ài)。教師的激情,源于對(duì)真理的熱愛(ài),源于對(duì)職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心,源于對(duì)工作的執(zhí)著追求和對(duì)生活的愛(ài)憎態(tài)度。教師是“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”,是天底下最崇高的職業(yè);三尺講臺(tái)是神圣的,是與真理同行的,是能出成就的,也是來(lái)之不易的。如果教師能體會(huì)到這些,就會(huì)體味到快慰與滿(mǎn)足,就會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)并倍加珍惜,就會(huì)全心全意、滿(mǎn)腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時(shí),還應(yīng)熱愛(ài)生活。生活中懶懶散散的教師,授課時(shí)也會(huì)松松垮垮;生活中對(duì)外界冷漠的教師,授課時(shí)也會(huì)平平板板,毫無(wú)激情。

2.激情來(lái)自于教師對(duì)學(xué)員的信托責(zé)任。須知,學(xué)員滿(mǎn)腔熱情地選擇了教師的研究課程,又不惜花費(fèi)時(shí)間和精力,目的是希望學(xué)有所成,把學(xué)成的東西用于工作當(dāng)中。如果教師能夠設(shè)身處地,認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),就絕不會(huì)辜負(fù)學(xué)員,不會(huì)讓學(xué)員失望,而是千方百計(jì)地讓學(xué)員學(xué)到真本領(lǐng),為學(xué)員排憂(yōu)解難,真正做到對(duì)學(xué)員的信托責(zé)任。

(二)激情來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自信

教師的激情還出自于對(duì)自己的知識(shí)與能力的自信。如果教師平常注意主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論,不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)實(shí)踐能力,講究教學(xué)藝術(shù),并且對(duì)自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍,授課時(shí)也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動(dòng)抓人。因此,教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去調(diào)研學(xué)員現(xiàn)有的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好,然后在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)出切合學(xué)員實(shí)際的教案,并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,在教學(xué)過(guò)程中就能做到脫稿講述,信心也必然倍增。相反,如果教師準(zhǔn)備不充分,上課照本宣科,甚至對(duì)自己所要傳授給學(xué)員的觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有把握,那必然閃爍其詞,斷斷續(xù)續(xù),也就不可能酣暢淋漓,激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法

(一)正視現(xiàn)實(shí),調(diào)節(jié)情緒

由于多種因素的影響,目前有不少學(xué)員顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢(shì),積極組織、開(kāi)展教學(xué),嚴(yán)明上課紀(jì)律,調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也要求教師豁達(dá)大度,寬厚待人,笑對(duì)人生。須知,再好的電視或節(jié)目看久了觀(guān)眾也會(huì)分心,一臺(tái)晚會(huì)也不可能所有觀(guān)眾一直保持長(zhǎng)久的高度集中的注意力。具備了這種審時(shí)度勢(shì)、笑對(duì)人生的平常心態(tài),教師自然能理解學(xué)員,尊重學(xué)員,寬容學(xué)員,不至于因?qū)W員開(kāi)小差而大發(fā)雷霆,影響情緒。如果教師受學(xué)員厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教,上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù),沒(méi)精打采,給人一種帶病授課的感覺(jué),學(xué)員對(duì)你的課就更會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課,對(duì)師生雙方都是一種無(wú)奈、一種負(fù)擔(dān),也就不可能達(dá)到教師“樂(lè)教”與學(xué)員“樂(lè)學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢?方法有很多,例如暫時(shí)回避、學(xué)會(huì)宣泄、培養(yǎng)幽默感、善于從光明的一面看問(wèn)題等。

(二)平時(shí)或課前注意改變自己

平時(shí)或課前,同事之間開(kāi)些玩笑,亦可調(diào)節(jié)自己的情緒,消除孤獨(dú)感,優(yōu)化情緒。適度的體育運(yùn)動(dòng),如打打球、跑跑步等,可以使人精力充沛,增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中種種困難的能力,使人忘記不快,消除精神緊張、焦躁煩悶、憂(yōu)郁沮喪等不良情緒。此外,教師平時(shí)還要多讀有益的書(shū),不斷地充實(shí)自己,避免生活空虛。

(三)掌握講課藝術(shù),放得開(kāi),不拘謹(jǐn)

靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。假如一位老師的講課,其音速像機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)一樣,總是一個(gè)速度,總是一個(gè)節(jié)奏,那不僅不利于表情達(dá)意,而且還會(huì)令聽(tīng)者感到枯燥呆板、索然無(wú)味。當(dāng)講到熱烈、興奮、激動(dòng)、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時(shí),速度就需急驟,滔滔汩汩;在講述情感平靜的內(nèi)容時(shí),速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要,有時(shí)需要聲音上的夸張,有時(shí)則需要?jiǎng)幼魃系目鋸?。有情的地方抓住不?蒼白的地方一帶而過(guò);有時(shí)幾個(gè)字、幾句話(huà)一塊兒講,有時(shí)一個(gè)字就要拖上好幾個(gè)節(jié)拍;有時(shí)抑制住感情如同生活中的耳語(yǔ),有時(shí)又需大聲疾呼聲嘶力竭也在所不惜。有時(shí),在教學(xué)中,特別是在文學(xué)課上,需穿插一點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)性技巧[3]。

總之,激情是文科類(lèi)教師尤其是基層黨校文學(xué)課教師必備的素質(zhì),是當(dāng)好教師的先決條件。教師在授課過(guò)程中,不要壓抑自己的天性,而要讓情感流瀉,該笑則笑,該驚則驚……從而撥動(dòng)學(xué)員思想感情的琴弦,課堂就不至于死水一潭。學(xué)員激動(dòng)了,課堂才會(huì)生動(dòng)活潑,老師才會(huì)被學(xué)員悅納、欣賞。寧愿教學(xué)中有一次失誤,也要把課講得自然,不要為了不出錯(cuò)而把課講得索然無(wú)味。因?yàn)榻處煹那榫w與學(xué)員是互相流通的,教師情緒高漲,學(xué)員也會(huì)受到感染。而一旦學(xué)員感到興奮,受到鼓舞,進(jìn)入境界,聽(tīng)得入神,教師也會(huì)忘情,因?yàn)閷W(xué)員聽(tīng)課的狀況也會(huì)影響教師情緒,雙方是互動(dòng)的、交融的。一位有遠(yuǎn)大理想的教師,應(yīng)高度重視“激情”的培養(yǎng)與綻放,決不可漫不經(jīng)心,等閑視之。

[1] 張少康.中國(guó)歷代文論精選[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003:193.

[2] 列寧全集:第二十七卷[M].北京:人民出版社, 1989:255.

[3] 陳士持.講課情緒三題[J].演講與口才,1984 (2):18.

(責(zé)任編輯 張佑法)