劉 嘉

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331)

改變“教師中心”單一課堂教學(xué)模式是高職院校英語教學(xué)改革的主要方向,這一改革是以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。這種模式的改革從根本上來說是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,在這一轉(zhuǎn)變過程中,高職院校應(yīng)關(guān)注英語自主學(xué)習(xí)中的若干關(guān)系問題,并處理好這些關(guān)系。這些關(guān)系是:英語自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)與課程設(shè)置的關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)與教材的關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)與教學(xué)評估的關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)施的關(guān)系;英語自主學(xué)習(xí)與水平考試的關(guān)系?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程,這種建構(gòu)是無法由他人代替的。它是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容可概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[1]。

一、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中宏觀關(guān)系的正確處理

(一)學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

高職院校英語教學(xué)目標(biāo),按照國家教育部的要求可以分為 3個(gè)層次:一般要求、較高要求和更高要求。學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)不能改變和降低這3個(gè)層次的要求。每當(dāng)新生開學(xué)之際,英語教師就應(yīng)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語基礎(chǔ)制訂自己的英語自主式學(xué)習(xí)計(jì)劃,在聽說讀寫譯幾個(gè)方面對自己提出完成具體要求。教務(wù)部可印制包含相關(guān)內(nèi)容的表格,交學(xué)生填好,供教師隨時(shí)檢查。目標(biāo)明確才能確保自主式學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

(二)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式的關(guān)系

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式對課程設(shè)置,對教師、教材和教學(xué)設(shè)施都提出了新的更高的要求。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該借鑒已有教學(xué)模式和考級模式的優(yōu)點(diǎn),不斷地完善和發(fā)展,為提高大學(xué)英語教學(xué)水平作出貢獻(xiàn)[2]。目前,有兩種情況值得注意,一是部分高職院校英語教學(xué)軟硬件設(shè)備滯后,部分學(xué)生不能有效設(shè)計(jì)和控制自主學(xué)習(xí)過程,自主學(xué)習(xí)模式的推廣受到限制;二是部分高職院校在推行自主學(xué)習(xí)模式中也發(fā)現(xiàn)了其不足之處,學(xué)生讀寫譯能力未見提高。鑒于以上兩種情況,不妨將自主學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,既能提高學(xué)生的聽說能力,又能提高學(xué)生的讀寫譯能力。協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素;協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性,協(xié)商和會(huì)話是合作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”,主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助,從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。學(xué)生不再單純地依賴教師,而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作,共同解決問題。在這些活動(dòng)中,學(xué)生通過協(xié)商和討論,一方面群體的思維與智慧可以被大家共享;另一方面,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí),有利于開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,更自覺地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。這些活動(dòng)的開展,可以營造輕松愉快、合作競爭的教學(xué)環(huán)境,這樣的環(huán)境是促使學(xué)生建構(gòu)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提條件。這對英語教學(xué)尤為重要,因?yàn)橛⒄Z課本身就是一門實(shí)踐課,需要學(xué)生積極參與來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進(jìn)行交際的能力,這種生生、師生間的交流與合作可讓學(xué)生在課堂得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生自主地投入到英語學(xué)習(xí)中[3]。

二、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中中觀關(guān)系的正確處理

(一)學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課程設(shè)置的關(guān)系

現(xiàn)有的高職院校英語課程設(shè)置一般是“基礎(chǔ)英語 +專業(yè)英語”的模式,基礎(chǔ)英語的語法部分與中學(xué)英語重復(fù),聽說部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。因此,課程設(shè)置方面,應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地融會(huì),為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,通過“精簡、重組、增設(shè)”等途徑改革課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要充分,要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生。對高職院校的學(xué)生,應(yīng)實(shí)行分級教學(xué),對不同英語水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。多樣化英語課程將會(huì)促進(jìn)英語課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也為那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了提高運(yùn)用能力的機(jī)會(huì),即在完成英語必修后轉(zhuǎn)入多樣化后續(xù)選修教學(xué),學(xué)生從自己的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)和人格特征等諸多因素出發(fā),根據(jù)自己的意愿,選修適合自己的課程。另外,選修課與學(xué)生的就業(yè)關(guān)系密切,也直接關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況,課程設(shè)置與他們的愿望一致會(huì)引發(fā)他們學(xué)好英語的動(dòng)力。這樣的課程模式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

(二)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與教師的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和指導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”,要為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)媒體和資料,用于支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探討。因此,建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。高職院校學(xué)生也需要得到別人理解和尊重,他們的自尊心很強(qiáng),也很敏感,因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造寬松、融洽的課堂教學(xué)氣氛。平時(shí)多與學(xué)生聊天,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),注重因材施教,多鼓勵(lì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,對他們應(yīng)動(dòng)之以“情”,曉之以“理”。在教學(xué)過程中,師生、生生之間要保持有效的互動(dòng),這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)效果才能得到很大程度上的提高。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和幫助者,一方面,教師在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置教學(xué)情境等方面都要把握好自己的角色,善于從情感的維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織,將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面,教師通過充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力,使學(xué)生逐步突破心理的不良禁錮而自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng),力求使師生在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生共振,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)[4]。

(三)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與教材的關(guān)系

現(xiàn)有的英語教材是按照教師講授為中心的模式編寫的,已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)該發(fā)揮各高職院校的積極性,編寫適應(yīng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的英語教材。借鑒國外相關(guān)英語教材的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃,編寫實(shí)用的聽說教材和專業(yè)英語教材,反映行業(yè)和企業(yè)實(shí)際,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生英語水平的要求。高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能,可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框,根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材。高職英語應(yīng)該考慮到專業(yè)特色,突出崗位特點(diǎn),可以選擇一些具有應(yīng)用性、針對性內(nèi)容的教材,如產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷和求職信等。這些都會(huì)極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性英語,實(shí)踐表明,學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣,因而學(xué)習(xí)效果特別好。教材開發(fā)首先需從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查入手,根據(jù)從事崗位工作需要的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力來確定教材編寫內(nèi)容,其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。此外,教材的形式要具有時(shí)代感,如果能充分利用多媒體技術(shù),讓廣大師生,甚至家長、企業(yè)共同參與,開發(fā)出一套生活氣息強(qiáng)的視聽說教材,將是一個(gè)全新的嘗試。當(dāng)然,這需要學(xué)校、社會(huì)各方面的大力支持。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中微觀關(guān)系的正確處理

(一)自主式學(xué)習(xí)與英語等級的關(guān)系

大學(xué)英語水平等級考試(尤其是四、六級考試)已經(jīng)運(yùn)行多年,相關(guān)的各種輔導(dǎo)書籍和考試資料形成了氣候,光盤等教輔源源不斷,暢銷市場。原因在于社會(huì)用人單位認(rèn)可英語四、六級證書。實(shí)際上能夠通過四、六級考試的考生大都是借自主式學(xué)習(xí),而不是靠教師講授。英語是學(xué)出來的,而不是教出來的。因此在大學(xué)英語教學(xué)中推行自主式學(xué)習(xí)應(yīng)該借鑒四、六級考試某些方式方法幫助缺乏英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生打好基礎(chǔ),樹立信心,自覺學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)施的關(guān)系

目前,許多高職院校的教學(xué)設(shè)備不完善,無法使學(xué)生全方位開展自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模和布局會(huì)受到每個(gè)院校經(jīng)濟(jì)條件及其他客觀因素制約,但其目的都是一致的,為學(xué)生提供一個(gè)院方的自主學(xué)習(xí)空間。每個(gè)院?？梢愿鶕?jù)自己實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置,高職院校應(yīng)改變這一現(xiàn)狀,加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)施建設(shè)。新時(shí)代對英語教學(xué)提出了更高的要求,要求電腦、多媒體數(shù)量更多,校園網(wǎng)絡(luò)更通暢,英語教學(xué)軟件的制作理念和技術(shù)更提升,英語語言室和計(jì)算機(jī)室的安排更恰當(dāng)。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸,師生之間、生生之間可進(jìn)行廣泛交流。可以進(jìn)行語音交流,也可以借助BBS,E-MAIL,QQ,BLOG等用文字交流;可以一對一地交流,也可以分組、一對全體地交流;可以同時(shí)交流,也可以錯(cuò)時(shí)交流。交互式的教學(xué)方式適用于答疑、討論、布置作業(yè)、提交作業(yè)和考試等。應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)設(shè)施比較完善的自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)中心(selfaccess Center)在歐美、東南亞各國及香港地區(qū)已經(jīng)非常普遍,不僅大學(xué)里設(shè)立了自主學(xué)習(xí)中心,甚至連中小學(xué)也都開設(shè)了各自的自主學(xué)習(xí)中心。首先,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該是一種完全不同于傳統(tǒng)教室的新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就像書吧網(wǎng)吧似的,學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境中能非常放松,沒有功利性的目的,而是興趣性的學(xué)習(xí),在娛樂中習(xí)得語言。其次,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具有非常大的實(shí)用性和靈活性,方便學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同興趣、目的、程度進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。通常自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該有這樣一些區(qū)域:休息大廳(休息區(qū)),備有大量雜志、書籍供學(xué)習(xí)者閱讀,也方便參觀者考察時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和成果展示;聽說讀寫室,備有電腦,學(xué)習(xí)者在這兒可以收聽廣播、收聽教本、模仿跟讀單詞及課文;多媒體室,在這兒備有電視機(jī)、錄像機(jī)、字幕解譯器和電腦、無線耳機(jī)等供學(xué)習(xí)者觀看,也可看衛(wèi)星電視,聽 CD;討論室,供學(xué)習(xí)者小組討論使用或與老師約定課程學(xué)習(xí)及話題討論[5-7]。

另外,各種類型的高?？煞謩e或聯(lián)合建立英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提供豐富的英語速成,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和查詢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)提供生動(dòng)活潑的練習(xí)和考查,讓學(xué)生參加練習(xí),自我評估。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)有師生互動(dòng)專欄,讓師生交流和討論。

(三)學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)與教學(xué)評估的關(guān)系

現(xiàn)有的英語教學(xué)評估手段比較單一,不能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評估,不能保證自主式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,要改變單一的評估手段,將形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)地結(jié)合起來,使整個(gè)自主式學(xué)習(xí)過程都要有記錄,這包括英語課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。還要將記錄和評估有機(jī)地結(jié)合起來,包括學(xué)生自我評估、相互評估、教師評估和教務(wù)部門評估等,從而促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。一門課程的評價(jià)與考核在一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向,因此構(gòu)建有特色的評價(jià)考核體系對于高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系重大。英語應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力,以往的一卷定勝負(fù)的知識(shí)性考核方式很難評價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力。因此,應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。如:(1)評價(jià)內(nèi)容多元化,主要評價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力與應(yīng)用技能,還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法。(2)評價(jià)主體多元化,讓學(xué)生參與到評價(jià)中來,開展學(xué)生自評和互評,變受評者變?yōu)橹鲃?dòng)的參評者,使其正確認(rèn)識(shí)自我和評價(jià)自我,促使其奮發(fā)圖強(qiáng)。(3)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,要有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生自身發(fā)展過程有所參照,二者互為補(bǔ)充,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。學(xué)生英語語言的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)也要作為考核的一個(gè)方面。(4)權(quán)威性的英語資格證書,能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力及水平,以提高其就業(yè)力。

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(責(zé)任編輯 魏艷君)