黃國芳,張明宏,潘妮

(右江民族醫(yī)學(xué)院外語系,廣西 百色 533000 E-mail:hgf1618@163.com)

近年來我國高職高專教育發(fā)展迅猛,高職高專在校生人數(shù)逐年增加,高職高專公共英語教學(xué)也越來越引起社會的關(guān)注。如今,單純培養(yǎng)語言能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會的需求,很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的高職培養(yǎng)目標(biāo);長期以來,以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也難以達(dá)到英語教學(xué)的要求;同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。新世紀(jì)對大學(xué)生的要求已不再單純是語言知識的接受,更注重的是具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,因此,培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)的能力成為我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。筆者通過問卷調(diào)查及訪談的方式,對本校高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,以當(dāng)代英語自主學(xué)習(xí)理論為基石,尋求高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的有效途徑,并根據(jù)我院的實(shí)際情況,為英語教學(xué)改革提供思路。

1 自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展的趨勢當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。國外對自主性外語學(xué)習(xí)的探討與研究自20世紀(jì)70年代開始,國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代,近年來,自主學(xué)習(xí)成為外語教育界研究的熱點(diǎn),也是今后外語教學(xué)的新趨勢。《高職高專英語課程要求》中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以“實(shí)用為主,夠用為度,以應(yīng)用為目的”,以聽說為主,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵 自主能力(autonomy)一詞是Holec (1981)最早提出的,對于這一概念,不同的學(xué)者各持不同的觀點(diǎn),Holec認(rèn)為,從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力[2]。Littlewood(1999)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查、評估逐步發(fā)展[3]。Little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力:即“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力、作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”[4],但綜合而言,自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、評估和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

2 我院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

2.1 調(diào)查目的 了解民族院校高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,通過分析與研究,提出一些積極的建議,從而為今后民族院校的?？朴⒄Z教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

2.2 調(diào)查內(nèi)容 ①學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識;②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況;④學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控;⑤影響自主學(xué)習(xí)的因素有哪些?

2.3 調(diào)查對象 本次調(diào)查對象為右江民族醫(yī)學(xué)院2007級?？埔荒昙?15名學(xué)生。他們分別來自護(hù)理專業(yè)和藥品營銷專業(yè)。

2.4 調(diào)查方法 采用1份中文調(diào)查問卷結(jié)合部分面談兩種形式。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考了歐玉蓉等[5]、徐錦芬等[6]的有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表,并根據(jù)我院的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。調(diào)查發(fā)出問卷115份,收回115份,有效卷115份,問卷有效率為100%。回收問卷后,對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,任意選取20名愿意合作的學(xué)生分別進(jìn)行面談。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識 大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基本上是清楚的,有90%的學(xué)生基本知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但對“你主動(dòng)學(xué)習(xí)英語嗎?”的問題,選擇經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)的只有12.17%,從不主動(dòng)學(xué)習(xí)的占9.56%;有14.78%的學(xué)生出于個(gè)人興趣去學(xué)習(xí)英語,而絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的則是為通過等級考試和應(yīng)付期末考試。通過對個(gè)別學(xué)生的訪談,他們說,在學(xué)校學(xué)英語是迫不得已,以后畢業(yè)了也就用不上了,可看出,為什么主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語的學(xué)生會那么少;有一半左右的學(xué)生認(rèn)為理想的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)為主,教師講授為輔,由此,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變過去以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是教學(xué)的需要。

3.2 制定計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)情況 對于自主學(xué)習(xí),完全有信心的學(xué)生只有7.86%,沒有信心的占27.83%;對英語學(xué)習(xí)結(jié)果完全能進(jìn)行自我總結(jié)、自我強(qiáng)化的只有為數(shù)很少的幾個(gè),占4.34%;有78.26%的學(xué)生制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃,但卻只有12.17%的學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;有43.48%的學(xué)生并不明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),有一半學(xué)生對老師課上的教學(xué)活動(dòng)目的也不清楚,稀里糊涂地聽課,聽完課了也不知所云,問及的學(xué)生坦言:制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃,但實(shí)際根本未能按計(jì)劃進(jìn)行,原因是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,基本上都是按照老師的要求去做,老師要求做什么就做什么。由此可見,目前的外語教學(xué)對學(xué)生統(tǒng)得過多,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度等都由教師來決定,獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng),學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就難以得到發(fā)揮。

3.3 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況 課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生只有8.69%、偶爾預(yù)習(xí)的有77.39%、從不預(yù)習(xí)的有13.91%;上課時(shí),習(xí)慣采用認(rèn)真聽老師講記筆記的學(xué)生占大部分,有73.91%。這表明,學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式:老師講、學(xué)生聽;積極參加課堂討論的有 12.17%,從不參與的有17.39%,有70.43%的學(xué)生有時(shí)參與,由此可看出,只要討論的話題他們感興趣,大部分學(xué)生參與的可能性是極大的。

在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上,學(xué)生不能有效使用這些策略的情況分別為27.83%、51.3%、24.35%和35.65%。訪談的多數(shù)學(xué)生談到:什么是有效的聽、說、讀、寫策略并不了解,只是按照自己原來的方法去做,平時(shí)他們注重的是語言知識,很少在意用英語進(jìn)行交際。這是因?yàn)槠谀┛荚嚩疾豢伎谡Z,而不管是期末考試還是等級考試,都考聽力,所以相對來說,比較重視聽力一些。可見,有相當(dāng)多的學(xué)生對如何使用有效的策略不了解,更談不上去監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn);重語言知識的考查輕交際能力的檢測?？梢?教師應(yīng)加強(qiáng)對各種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的指導(dǎo),并多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略。

至于老師布置的作業(yè),能獨(dú)立完成的有47.38%,基本能完成的有43.48%,不能獨(dú)立完成的有8.69%;學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難85.21%的學(xué)生會向老師、同學(xué)請教或上圖書館、上網(wǎng)查找,但有14.78%的學(xué)生選擇放棄,這表明,選擇放棄的這部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況 學(xué)生很少能將自己所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合,幾乎不能很好地有意識地將新學(xué)知識運(yùn)用到語言實(shí)踐中去,存在被動(dòng)接受語言知識的傾向;77.39%左右的同學(xué)從不主動(dòng)參加英語角等活動(dòng)。被問及的同學(xué)坦言:他們對參加英語角這樣的活動(dòng)不感興趣,很多說的都是一些簡單的日?？谡Z,說去說來還是那么幾句,想深入一點(diǎn),說一些身邊的事或時(shí)下流行的東西,自己又說不了,沒意思。因此,這部分學(xué)生所占比例如此之大就不足為奇了;33.04%的同學(xué)從不主動(dòng)通過英語課堂之外的其它途徑,如廣播、網(wǎng)絡(luò)、MP3等來學(xué)習(xí)英語?？梢钥闯?三分之一左右的學(xué)生還不能在課外主動(dòng)尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語。大多數(shù)學(xué)生基本能反思自己的學(xué)習(xí)方法,找出存在的問題。但能夠自我總結(jié),然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的并不多,只占9.56%。結(jié)果表明,學(xué)生能夠自我反思并發(fā)現(xiàn)問題,但未能主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

3.5 影響自主學(xué)習(xí)因素調(diào)查情況 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一是自制力太差,占52.17%,28.70%的同學(xué)選擇沒有動(dòng)力;63.48%的同學(xué)認(rèn)為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是他們自主學(xué)習(xí)所面臨的主要問題;有多達(dá)87.83%的同學(xué)非常需要更合理有效的方法和策略來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)?？梢?絕大多數(shù)同學(xué)需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上加以指導(dǎo)。有67.82%的同學(xué)不愿回答老師的提問,他們擔(dān)心被嘲笑,還有30.43%的同學(xué)上英語課時(shí)感到焦慮,這些情感因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利;對“如果學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,可能的原因是”的問題回答,各選項(xiàng)的比例基本持平,說明學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有多方面的原因,有基礎(chǔ)差的、有找不到合適的學(xué)習(xí)方法的、有自己不想學(xué)的?？梢?由于學(xué)生自身英語基礎(chǔ)差,加之找不到合適的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生難看到自己的成績,因而學(xué)習(xí)沒有勁頭,久而久之,也就不想學(xué)了。84.34%的同學(xué)認(rèn)為以期末的一次考試作為一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)的評定不合理,面談中,學(xué)生直言:學(xué)校只以期末的一次考試,來評定他們一學(xué)期的英語成績,很不公平,有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,作業(yè)不做,也不參加任何課堂活動(dòng),有的復(fù)習(xí)得好或是運(yùn)氣好的往往期末考試的成績要比那些平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的、作業(yè)完成好的、積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)成績好。由此看來,如何改革學(xué)生英語成績評定機(jī)制也是一個(gè)值得思考的問題。

4 結(jié)束語

對我校高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明:大多數(shù)高職高專學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基本上是清楚的,但自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。長期以來,由于我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)重模仿、重語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練;忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)也主要以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng),學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。作為英語教師,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一,教師本身必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生有效地使用各種學(xué)習(xí)策略,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并改進(jìn)和完善對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)體系,以減少影響自主學(xué)習(xí)的不利因素,從而有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[S].北京:高等教育出版社,2000:38-42.

[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Chicago:Association Press,1981.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[4] Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[5] 歐玉蓉,文燕,朱光冰,等.高職高專英語自主學(xué)習(xí)與評價(jià)機(jī)制問卷調(diào)查與分析[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,23(4):113-116.

[6] 徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2004,36(1): 65-67.