蘇 立

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023）

理論與方法探索

基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)大學(xué)體育專業(yè)教學(xué)的影響與改革策略

蘇 立

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023）

采用文獻(xiàn)資料法、文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為體育教學(xué)改革在課程設(shè)置項(xiàng)目的多樣化、體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、學(xué)生的主體地位不斷提高等方面取得了豐碩的成果。同時(shí)，分析了在改革中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，目的是為積極推進(jìn)高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

基礎(chǔ)教育；體育課程；教學(xué)；改革

體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程。體育與健康課程具有鮮明的基礎(chǔ)性，是培養(yǎng)學(xué)生初步具備必要的體育知識(shí)、技能、方法和健康素養(yǎng)的課程。本文主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄

1.1 基礎(chǔ)教育體育課程改革

體育課程的最終目標(biāo)不是將所有的學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，而是培養(yǎng)國(guó)家需要的健康的人才、高素質(zhì)的公民。所以，不能將摒棄“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心”的觀念，誤解成淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)。我們應(yīng)該改變競(jìng)技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩，完全照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生的健康弊大于利，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員需要高強(qiáng)度、大密度、超負(fù)荷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，雖有利于提高運(yùn)動(dòng)技能水平，但無助于增進(jìn)健康。因此，強(qiáng)調(diào)改變競(jìng)技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩，不能被誤解成體育教學(xué)中淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

美國(guó)加州基礎(chǔ)教育體育課程是讓所有學(xué)生都有一種提高通過與他們的生活緊密相關(guān)的運(yùn)動(dòng)而獲得健康生活方式的愿望和能力。加拿大安大略省健康與體育課程的目的的實(shí)現(xiàn)不僅豐富了每一個(gè)學(xué)生的生活，而且也促進(jìn)了國(guó)民健康水平的提高。

1.2 身心統(tǒng)一體，體育活動(dòng)既是身體活動(dòng)，也是心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)

應(yīng)該改變僅僅強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)觀念以及教師單純地為運(yùn)動(dòng)技術(shù)而教、學(xué)生單純?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)而學(xué)的做法；應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)技能和理論的學(xué)習(xí)，了解體育鍛煉的原則，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，堅(jiān)持有規(guī)律的體育鍛煉，將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)和生活方式。

2 大學(xué)體育課程改革

2.1 反思大學(xué)體育課程教學(xué)存在的不足

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，大學(xué)體育教學(xué)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)色彩以及學(xué)科中心主義的思想比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)教材體系的系統(tǒng)和完整；過分追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法；忽視內(nèi)容和方法在促進(jìn)學(xué)生健康方面的重要作用等方面。

2.2 大學(xué)體育課程的改革方向

體育課程是面向全體學(xué)生的，是培養(yǎng)大眾體育的人群。因此，我們要摒棄舊觀念，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）理解面向全體學(xué)生的體育教學(xué)主要是培養(yǎng)大眾體育健身的人群；（2）要將“健康第一”的指導(dǎo)思想滲透到運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之中，使學(xué)生牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想；（3）既要重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的技術(shù)性和生物性，更要著重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的人文性和教育性；（4）使學(xué)生掌握增進(jìn)健康的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣；（5）側(cè)重教學(xué)生掌握基本的、關(guān)鍵的技術(shù)，不要過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)；（6）大學(xué)體育課的教學(xué)時(shí)數(shù)有限；（7）以面向全體學(xué)生的角度考慮，重要的不是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握到什么程度，而是學(xué)生能否通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)參與運(yùn)動(dòng)；（8）教學(xué)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求要適度，即不宜太難，也不宜太容易；（9）運(yùn)動(dòng)量要適宜，并因人而異；（10）在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生提出高要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出通過努力能夠達(dá)到的要求。不能將反對(duì)過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)誤解成不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。

2.3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2.3.1 基礎(chǔ)教育體育課程改革基礎(chǔ)教育體育課程改革主要以有以下5個(gè)方面：（1）重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，就要改變“以教師為中心”觀念，改變教師總是扮演主角、學(xué)生總是扮演配角的狀況，特別是重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，不能誤解成忽視教師的作用和指導(dǎo)。（2）重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，就應(yīng)該高度重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！边\(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。不能將重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誤解成“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”“放羊式”教學(xué)。不能將激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)對(duì)立起來。（3）重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，不是不要常規(guī)教學(xué)。必要的常規(guī)教學(xué)是需要的，對(duì)有效地組織體育課堂教學(xué)具有積極的作用，但要防止3種傾向，一是不能將常規(guī)教學(xué)單純地理解成就是稍息、立正、報(bào)數(shù)、向右看齊、向右轉(zhuǎn)、齊步走等，畢竟體育課不是軍事課；二是過分地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，一堂45分鐘的體育課，如果常規(guī)教學(xué)所占時(shí)間過多，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和練習(xí)體能的時(shí)間減少；三是以抓常規(guī)教學(xué)為名，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化、刻板化、機(jī)械化，造成課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)體育毫無樂趣。（4）重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，不是不要課堂紀(jì)律。體育課中的課堂紀(jì)律需要加強(qiáng)，這是保證體育課堂教學(xué)正常進(jìn)行的前提。不能理解成課堂紀(jì)律就是要求所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在整個(gè)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都要整齊劃一，所有的學(xué)生在整個(gè)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都必須按照教師的意圖不折不扣地執(zhí)行和完成。不能將課堂氣氛活躍說成是課堂紀(jì)律不好。

2.3.2大學(xué)體育課程的改革反思大學(xué)體育課程教學(xué)存在的不足，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，現(xiàn)行的高校體育教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。高校體育教學(xué)依然主要采用的是“灌輸－接受”的單一教學(xué)模式。大學(xué)體育課程的改革方向，應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，樹立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想；應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸－接受的單一教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

3 設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的評(píng)價(jià)方法

3.1 基礎(chǔ)教育體育課程改革

體育課程的評(píng)價(jià)不是將學(xué)生分出3、6、9等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣、人性化的評(píng)價(jià)方法。新西蘭評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價(jià)值，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于“增進(jìn)健康”態(tài)度的發(fā)展，特別是在評(píng)價(jià)課程方案時(shí)，學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素；在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評(píng)價(jià)和報(bào)告出學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和學(xué)生的所有成就。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方法多樣

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該有體能，體育與健康的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動(dòng)的行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神，健康行為。在評(píng)價(jià)中不能僅采用定量的方法，應(yīng)將定量方法與定性方法相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不求面面俱到，要簡(jiǎn)便實(shí)用。教師要珍惜運(yùn)用評(píng)價(jià)的權(quán)利，體現(xiàn)新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。體育教學(xué)方法多樣，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、 興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。課堂是教學(xué)的主陣地，我們需要不斷從中獲得失敗的積累與成功的積淀，盲目繼承或不求改革與進(jìn)取的課堂會(huì)成為扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的桎梏。

4.2 建 議

當(dāng)前大學(xué)體育課程教學(xué)存在的不足之處，考試偏重于生物性的評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)。評(píng)價(jià)方法單一，大學(xué)體育課程的改革方向?qū)?duì)技術(shù)的技評(píng)達(dá)標(biāo)與應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造手段和方法的能力的評(píng)價(jià)結(jié)合起來；將對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)與對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)結(jié)合起來；將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來。

[ 1 ]曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.

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[ 4 ]劉啟迪.課程理論發(fā)展與實(shí)踐進(jìn)展[ J ].課程.教材.教法，2006（10）.

[ 5 ]段健芝.大學(xué)體育課程改革問題剖析[ J ].體育學(xué)刊，2006，13（2）.

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G807.4

A

1674-151X（2011）10-090-02

投稿日期：2011-06-20

蘇立（1982 ～），助教，本科。研究方向：學(xué)校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.044