李文龍羅萍娟

（1.南京大學(xué)體育部，江蘇 南京 210093；2.南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南京 211156）

高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)探討

李文龍1羅萍娟2

（1.南京大學(xué)體育部，江蘇 南京 210093；2.南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南京 211156）

文章對分層教學(xué)在高校跆拳道選項(xiàng)課中的作用進(jìn)行探討，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施方式進(jìn)行探討和研究。運(yùn)用演繹法和邏輯推理等研究方法，對跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及學(xué)生存在的客觀差異性進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，著重對高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)的組織實(shí)施及其特點(diǎn)進(jìn)行了研究和探討。研究認(rèn)為，高校跆拳道選項(xiàng)課采用分層教學(xué)，能夠解決教學(xué)統(tǒng)一性與學(xué)生客觀差異性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

高校 跆拳道 選項(xiàng)課 分層教學(xué)

隨著跆拳道運(yùn)動(dòng)的興起及學(xué)期選課制的推行，一方面，高校跆拳道選項(xiàng)課的學(xué)生越來越多，另一方面，在一個(gè)選項(xiàng)班中，學(xué)生在身體素質(zhì)、專項(xiàng)水平、性格特征、接受能力等方面存在較大差距。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的差異，必然影響到教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象產(chǎn)生。

分層教學(xué)是根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的客觀差異性進(jìn)行分層，對學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，因材施教，“促使不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅”[1]。分層教學(xué)目前在國外已被眾多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣，國內(nèi)也有學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并取得了一定的成效。本研究對高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)進(jìn)行探討，意欲為高校跆拳道教學(xué)探索新的模式和方法，將高校體育教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。

1 分層教學(xué)的基礎(chǔ)

1.1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是在跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、專項(xiàng)水平、個(gè)性特征與接受能力等方面存在的差異性，將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)小組實(shí)施教學(xué)。對不同層次小組設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行差異化教學(xué)和指導(dǎo)，并針對不同層次教學(xué)目標(biāo)與要求，進(jìn)行差異化的考核與評價(jià)。使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識信息。分層教學(xué)的核心思想是為每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的培養(yǎng)方式，針對不同學(xué)生因材施教，促使各級學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

1.2 理論依據(jù)

我國古代教育家孔子把人分為四等：“生而知之者，上也，學(xué)而知之者，次也；困而知之者，又次也；困而不學(xué)者，斯為下也。”他認(rèn)為人是有差異的，要對不同學(xué)生采用不同的教育方法和手段，進(jìn)行因材施教。作為一個(gè)成功的教育家，孔子一生都在踐行他的這一教育理念。在高校跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)中，必須重視學(xué)生差異性，對學(xué)生合理分層，進(jìn)行差異化教學(xué)與評價(jià)，才能每一個(gè)學(xué)生獲得最適切的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是在別人的指導(dǎo)和啟發(fā)下可達(dá)到的更高水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]在跆拳道教學(xué)中要達(dá)到最佳教學(xué)效果就要懂得如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助其制定相適應(yīng)的目標(biāo)，逐漸把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[3]。因此，高校跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)中，只要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并提供相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)，就能使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

1.3 政策基礎(chǔ)

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把我國普通高校體育課程的目標(biāo)設(shè)為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性。其第八條規(guī)定：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”[4]。這為我們在高校跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)中施行分層教學(xué)提供了政策方面依據(jù)。

1.4 學(xué)生實(shí)際狀況

1.4.1 專項(xiàng)水平存在差距

高校體育課一般安排在一、二年四個(gè)學(xué)期，除第一學(xué)期上基礎(chǔ)體育課外（有的學(xué)校從第一學(xué)期就開設(shè)選項(xiàng)課），其余三個(gè)學(xué)期都開設(shè)選項(xiàng)課。由學(xué)生進(jìn)行“三自主”選課，每學(xué)期選一次，而且同一專項(xiàng)課沒有梯級性。這就直接導(dǎo)致跆拳道選項(xiàng)班中學(xué)生專項(xiàng)水平參差不齊，有基礎(chǔ)和無基礎(chǔ)、基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生并存等情況發(fā)生。如有的同學(xué)已是藍(lán)帶、紅帶甚至是黑帶了，有的同學(xué)則是第一次接觸跆拳道。

1.4.2 素質(zhì)存在差距

跆拳道的項(xiàng)目對學(xué)生的柔韌性、爆發(fā)力、速度耐力以及協(xié)調(diào)性、靈敏性等素質(zhì)要求較高。但實(shí)際中學(xué)生之間素質(zhì)的差距還是比較大的。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生會直的接影響。有的同學(xué)的柔韌性很好，可以下叉，有的同學(xué)柔韌性天生就很差，即使其在努力也不可能達(dá)到下叉的水平，這會導(dǎo)致兩種截然不同的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果，付出一樣（甚至更多）努力卻收獲不一樣的效果（有時(shí)甚至更差），這對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，會是一個(gè)很大的打擊。

1.4.3 個(gè)性品質(zhì)差異

學(xué)生之間的個(gè)性品質(zhì)和性格特征各不相同，但跆拳道項(xiàng)目對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和性格特征在客觀上具有一定的選擇性，這也會對跆拳道項(xiàng)目的學(xué)習(xí)造成一定的影響。適合對抗的學(xué)生不一定適合品勢，適合品勢的學(xué)生不一定適合對抗。不同的學(xué)生應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)有不同的指導(dǎo)和要求。

2 高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)施

高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)施思路是：在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教，分層練習(xí)，分層測試與評價(jià)等幾個(gè)階段，從而達(dá)到分層遞進(jìn)，全面提高的教學(xué)效果，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。

2.1 合理分層

進(jìn)行合理分層前，先對跆拳道選項(xiàng)班全體學(xué)生進(jìn)行一些測試，了解總體的情況。教師權(quán)衡全班情況，根據(jù)高校跆拳道選項(xiàng)課的教學(xué)目標(biāo)、要求，參考拳道晉級升段標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分為初級、中級（藍(lán)帶以下）和高級（藍(lán)帶及以上）三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，不同層次間學(xué)生可隨時(shí)流動(dòng)。但對于跆拳道精神、禮儀典禮規(guī)則等常規(guī)性教導(dǎo)、理論性內(nèi)容一類則不分層教學(xué)。

2.2 制定合理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

高校學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道技術(shù)的過程是從不會到會，初級到高級的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。在制定日標(biāo)時(shí)，要注意學(xué)生自身之間的差異和掌握動(dòng)作技術(shù)的深度和廣度。對各層學(xué)生要制定相適應(yīng)的目標(biāo)和安排相適應(yīng)的內(nèi)容。對于初級層學(xué)生以入門級目標(biāo)和入門級的內(nèi)容為主，對于中級層則以發(fā)展性目標(biāo)和內(nèi)容為主，對于高級層則除了技術(shù)而外，更應(yīng)注重能力的目標(biāo)和內(nèi)容安排。教師教學(xué)時(shí)，對于初級層發(fā)展定性為打基礎(chǔ)，多練基本功，中間層定性為求發(fā)展，多練新腿法和組合，高級定性為尋突破，多練高難腿法和組合，多練實(shí)戰(zhàn)。這樣使各層次的學(xué)生都有一個(gè)自己的目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次都是新的追求新的刺激，都不會感到枯燥乏味，并且能夠看到自己的進(jìn)步，都會有成就感。

2.3 制定合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層進(jìn)行考核

對高校跆拳道選項(xiàng)課的考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及考核方式有兩種，一種學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿參加社會上或是學(xué)校里組織的晉級升段考試，晉升各種色帶和段位。學(xué)生獲得晉級或升段都可以在跆拳道選項(xiàng)課得到承認(rèn)，并可折合成相應(yīng)的成績作為學(xué)生參加跆拳道選項(xiàng)課的成績；另一種是參加跆拳道選項(xiàng)課的考試，教師根據(jù)不同層級考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行考核，經(jīng)過一定的權(quán)重，給學(xué)生一個(gè)比較合適成績。

2.4 分層教學(xué)組織與管理

高校跆拳道實(shí)施分層教學(xué)，既是一種思想，又是一種模式，更是一種教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)，注重一刀切，一般情況下教師會比較照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生而忽視水平較好的學(xué)生，從而犧牲了高水平學(xué)生學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，造成選項(xiàng)班整體水平的下移。通過分層教學(xué)這種手段，能使跆拳道選項(xiàng)課的學(xué)生各得其所，都有發(fā)展，弱者提升，高者更高，都不耽誤，而且還會增加復(fù)選的人數(shù)。其教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要不同在于課堂教學(xué)主體部分，準(zhǔn)備部分和放松結(jié)尾部分全班同學(xué)都可以同步，當(dāng)然內(nèi)容可以或完成程序都可以不同，同層學(xué)生之間也可不同，學(xué)期開始可以由教師安排，后面基本上都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己安排，教師只做指導(dǎo)。教學(xué)主體部分的組織，一般把學(xué)生根據(jù)不同水平層次分成三大組，以學(xué)生自己學(xué)練為主，教師輪流進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、答疑，解決問題，每組可選一到兩名組長負(fù)責(zé)。除了分組學(xué)練外，還要經(jīng)常進(jìn)行組間交流，觀摩比賽，可間或讓水平較高同學(xué)到其它組進(jìn)行示范和表演，激活課堂氣氛。這種分組界限不應(yīng)太明顯。比如踢腳靶，雖然分成三組，但表面上大家都是在踢腳靶，只是內(nèi)容和要求不一樣罷了，其它并無不同。在外面的人看來，它就是一堂普通的跆拳道課，但課堂教學(xué)里面學(xué)生分工、思想和對教師的要求都不一樣了，學(xué)生積極，教師更要積極，因而教師更累，課前必須做大量的準(zhǔn)備。正常課只需安排一個(gè)內(nèi)容，現(xiàn)在卻需安排三塊甚至更多，要求也不一樣。

3 高校跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)特點(diǎn)

3.1 提高學(xué)生對跆拳道學(xué)習(xí)的興趣

高校跆拳道分成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是通過設(shè)置一個(gè)有一個(gè)與學(xué)生相適合的目標(biāo)，使其能夠稍作努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并因此獲得強(qiáng)烈的成就感和滿足感，使學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而會激發(fā)對跆拳道的更大的興趣。一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是學(xué)生不斷地開發(fā)和創(chuàng)造自己的新的“最近發(fā)展區(qū)”的過程。這個(gè)過程充滿了樂趣和吸引力。跳一下，自己摘到的“桃子”肯定是格外的甜。更重要的是，他在摘到第一個(gè)“桃子”之后，又會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)好多這樣的“桃子”，于是他就會不停地跳起，不停地摘那些屬于他自己的“桃子”，因此，學(xué)生在獲得進(jìn)步與提高的同時(shí)越發(fā)產(chǎn)生對跆拳道強(qiáng)烈的興趣。

3.2 真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)高校跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)行班級授課，按中等體質(zhì)施教，“一刀切”使學(xué)生失去了主體地位，導(dǎo)致統(tǒng)一要求和個(gè)體需求之間的矛盾，隨高校體育教學(xué)目標(biāo)的不斷拓展，這種矛盾將越發(fā)日益突出。跆拳道分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在班級授課的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，突出以人為本，因人而異，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合不同層次學(xué)生需求的要求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

3.3 使所有學(xué)生跆拳道水平都有所提高，提高了教學(xué)質(zhì)量，

分層教學(xué)使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過分層施教，分層練習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有同學(xué)跆拳道的水平都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。因而，提高了跆拳道選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 深化高校跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)改革，提高了教師的教學(xué)水平

跆拳道選項(xiàng)課分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀向微觀教學(xué)實(shí)踐改革的轉(zhuǎn)變；它實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)劃一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn)，適合學(xué)生發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，能激勵(lì)學(xué)生不斷向更高目標(biāo)進(jìn)取；它實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中從一刀切的教師中心模式向多元的學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，推動(dòng)了高校跆拳道教學(xué)改革的不斷地深化。

高校跆拳道分層教學(xué)可使教師在備課、上課，在課的組織與管理，教學(xué)與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的水平得到巨大的全方位的提升。教師對跆拳道專項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、基本知識等方面的深度與廣度都會受到前所未有的挑戰(zhàn)，它會激勵(lì)教師不斷地去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，去提高。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的臨場組織，對學(xué)生與管理，課堂秩序控制，學(xué)生情緒與課堂氛圍的調(diào)節(jié)等都會是教師面臨新的問題，教師必須不斷地調(diào)整自己，去適應(yīng)，去提高，從而使教師與學(xué)生在教學(xué)中相互促進(jìn)，不斷提高。

4 結(jié)語

在高校跆拳道選項(xiàng)課中采用分層教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念；能使所有學(xué)生的跆拳道水平獲得不同程度的提高，使弱者不弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；能在教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長，有效提高教師的教學(xué)水平；有效推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的不斷深入。

[1]王煥波.普通高校體育課“分層教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

[2]巴班斯基.吳文侃譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]吳重光.教學(xué)心理[M].廣州：廣東教育出版社，1996.

[4]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號.

On the Application of the Stratified Teaching in Taekwondo Selective Course in Universeities

Li Wenlong1Luo Pingjuan2
（1.P.E.Department of Nanjing University,Nanjing Jiangsu 210093;2.P.E.Department of Jinken College of Technology,Nanjing Jiangsu 211156）

This paper investigates the effects of stratified teaching in taekwondo selective course in universities,and discusses and studies the specific practice ways of stratified teaching.Using the methods of deduction and logical reasoning,this paper analyzes the definition and theoretical basis of stratified teaching in taekwondo selective course and the objective differences among students.Based on the analysis,this paper focuses on the studies of the organizing and implementing as well as the characteristics of stratified teaching in taekwondo selective course in universities.The conclusion includes that practicing stratified teaching in taekwondo selective course in universities can resolve the contradiction between the unity of teaching and the differences among students,realize teaching students in accordance with their aptitude,and promote the development of students'personality.Practicing stratified teaching can largely stimulate students'enthusiasm,make students at different levels attain optimal development,and improve the quality of teaching.

universities Taekwondo selective course stratified teaching

G85

A

1004—5643（2011）10—0088—03

1.李文龍（1973～），男，碩士，講師。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

作者簡介：2.羅萍娟（1974～），女，碩士，講師。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。