楊中華，楊繼平

（1.浙江省桐廬縣鳳川初級中學，浙江 桐廬 311508；2.浙江省桐廬富春高級中學，浙江 桐廬 311500）

理論與方法探索

有效體育教學教師行為評析與教學實例

楊中華1，楊繼平2

（1.浙江省桐廬縣鳳川初級中學，浙江 桐廬 311508；2.浙江省桐廬富春高級中學，浙江 桐廬 311500）

要使體育教學取得一定的效果，教師的教學活動是必不可少的。因此，本文主要對有效教學進行理論理解，再從教師的課前、課中、課后的行為來進行表述，從而尋求更好的方法來提高課堂教學的有效性。

有效體育教學；教師教學行為；評析

1 “有效教學”的內涵及理解

崔允漷認為：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。”具體地說，有效教學的理念主要包括下列內容：關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益；更多地關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。

余文森認為，從教師的角度來講，有效教學指的是促進學生學的教依賴于教師的有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生的“學”的“教”。它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接促進即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了需要效果。

從教育學角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展。發(fā)展指什么？發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；就其形式而言，存在內在發(fā)展與外在發(fā)展；就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。

綜上所述，筆者認為有效教學是教師和學生的雙邊活動，缺少哪一方都不能行成有效的課堂。因此，筆者對有效教學定義為教師在教學的過程中，運用恰當?shù)慕虒W法方法、教學策略、教學組織與教學管理等手段，使學生能夠在課堂上積極參與、樂于參與，并在參與中發(fā)展樂趣獲得知識并運用知識，從而使教師能夠順利地完成預設的教學目標。

2 有效體育教學教師行為評析

2.1 教學管理要嚴格

要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理尤為重要。所以，任課教師要制定相應的規(guī)章制度，而且要想使制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎罰措施并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記，制度定好后，教師要在教學中要執(zhí)行，如果遇到學生違反則應采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常此下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。

案例1：A教師是一名新教師，滿懷熱情來到中學任教，開學初她也學著老教師，制定了相應的規(guī)章制度，要求學生穿運動服上課、預備鈐響后就要集合等待老師上課、跑步隊伍整齊等。最初的兩節(jié)課學生基本上能夠按“制度”去做，偶爾有個別同學稍晚一點或忘記穿運動服上課老師也沒有去批評。因此，接下來的幾節(jié)課漸漸有幾個學生沒穿運動服，沒有按時集合、跑步出現(xiàn)散漫現(xiàn)象，該教師也沒有采取任何的措施，導致后來學生很多學生不把她的話當回事。這個案例可以看出，體育課堂教學中，嚴格的管理對教學起到積極的促進作用，而反之則會使教師無法調控課堂，使教學不能很好的完成。當然不同地域、不同學校的學生還有一定的差別。因此，教學中的管理制度也要區(qū)別對待，不應千篇一律。

2.2 教學目標設計要合理

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。

案例2：在高中女生體質健康測定項目練習時，根據(jù)學生的實際情況，將立定跳遠、實心球、800米劃分為4個檔次，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格（對于特殊學生）。首先，教師對學生的初始成績進行檢測，讓學生了解自身的實際水平，并由組長記錄下來。然后，每位學生再根據(jù)自身的情況制定出中期目標、最終目標，并通過練習來達到最終的目標，如一同學的實心球成績差十幾厘米未達良好，那么這位同學可制定中期目標為良好，最終目標可定為優(yōu)秀。這樣可使每位學生都能夠對自己的“成績”做到心中有數(shù)，然后通過練習來超躍這個“成績”。當然，對于一些特殊的學生，應特殊對待，如有些肥胖的學生，可能他盡最大努力去練習800米，但還是不及格，那么這時教師應讓這樣的學生清楚，只要努力了、進步了就是成功。

2.3 教學內容選擇要結合實際

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學生情況制定學年、學期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。

案例3：如男同學很喜歡籃球運動，那教師可以把籃球安排一個小單元，將學生不愿意學習的技術安排在籃球教學前，可以讓學生清楚，如果能夠掌握好此項運動技能，那么接下去要學習的就是大家喜歡的籃球技術。這樣學生就會為達到最終目的而努力學習他們不愿意學習的運動技能了。另外，也可以將學校組織的各種課外活動項目安排在體育教學中，大部分的學生都會為課余比賽能拿到好的名次努力去練習，這樣也就使我們的體育教學達到一定的效果。

2.4 教學組織形式要多樣化

在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中教師所運用不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據(jù)教學目標、教學內容和學生情況而定。因此，無論選擇什么樣的教學內容，分組教學是常態(tài)課教學中教師常用的、基本的教學組織形式。分組教學可以體現(xiàn)體育教學中的因材施教、區(qū)別對待的原則，也能發(fā)揮學生的骨干作用。所以，在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的分組形式進行教學，激發(fā)學生的學習熱情，如同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多、借班上課的情況下，盡量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。

案例4：在專項健美操教學中，教學的組織形式可以是多樣的，教師可以根據(jù)學生對運動技能的掌握進行同質分組，也可根據(jù)學生之間的關系，進行友伴分組，也可以采用以強帶弱的異質分組，只要適合本班的學情的組織形式，對于健美操教學都是合理的。而在體操的支撐跳躍教學中，在提高階段多應采用同質分組的組織形式，因為同質分組可以設置不同的高度跳箱，每個學生可以選擇自己最適合的高度進行練習，來提高學生的運動技能。在接力跑比賽教學法中，應采用異質分組的形式，將各組的同學進行平均分配，減少差距，加大競爭，提高興趣。切記，不同的教學內容采用相同的組織形式。

2.5 教學方法運用要靈活

體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標、教學內容和學生特點、場地器材的布置等，采用多種教學方法，如比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外，運用什么樣的教學方法需要教師在教學中不斷的探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。

案例5：在短跑教學時，教師可以采用多種快速反應的游戲進行起跑教學；教師在途中跑階段可以采用追趕跑、比賽跑等；在彎道跑時教師可以采用貼膏藥、彎道接力跑的游戲；而在支撐跳躍、球類教學中教師可以采用分層法，來提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學會各項動作技能。

2.6 教師講解示范要正確

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范。優(yōu)美、規(guī)范的示范動作可以激勵學生的學習熱情。每位學生都希望能夠欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。如教師規(guī)范的跨欄動作、強盡有力的健美操動作、漂亮的空翻等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是，體育教學中單純的動作示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好地掌握所要學習的運動技能。

2.7 場地器材的布置要合理

場地器材是體育教學中不可缺少的物質條件，也是很多技能教學中的必要因素，并通過教師的合理布置與利用，來發(fā)揮它的最大功率，從而達到課所要求的密度及運動負荷。若在場地與器材不足的情況下教師就應考慮開發(fā)器材的多種功能采用一器多用，如在踏板操教學中，因為條件有限，充分考慮運用小體操墊做踏板來完成踏板操的教學；在跨欄教學中因為女生存在懼怕心理，因此用小體操墊來做“欄架”消除懼怕心理，為下一步的跨欄跑教學打下基礎。

2.8 教師教學反思要進行

教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)?？唇處熃虒W的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷地對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷地提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。

2.9 教師專業(yè)素質要提升

教師的專業(yè)素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們。例如，在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。在教學中，教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

總之，教師的教學行為直接影響著體育教學的效果，這不僅僅需要教師具備一定的專業(yè)素質，同時也要以先進的教學理念為引導，能夠運用先進的教學方法、有效的組織與管理、了解不同年齡段學生的心理特征、學會運用和開發(fā)有效的體育資源，相信會使我們的體育課堂取得一定的效果。

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投稿日期：2010-12-09

楊中華（1980 ～），中教二級。研究方向：體育教學。