胡 平

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學，浙江 杭州 311100）

理論與方法探索

小學體育課堂教學誤區(qū)及對策分析

胡 平

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學，浙江 杭州 311100）

由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前小學體育課堂教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義，這嚴重影響體育教學改革的深入，筆者就教學改革中存在的幾個問題做一些分析。

新課程；體育教學；現(xiàn)狀；運動技能；評價

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給課堂教學帶來了生機和活力，給我們體育教師帶來了更大的展示空間。許多教師對新課程的認識、體會有了新的變化，并通過課堂教學有了更進一步的認識。但在新課程實施的幾年里，由于部分教師對新課程目標定位認識的偏差，在課堂教學“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著，為本文的撰寫奠定了一定的理論基礎。

1.2 專家咨詢法

走訪了余杭區(qū)60多位不同職稱的小學體育教師，咨詢了多位體育專家，與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了浙江省教育廳考研室、杭州市組織的體育教學教研活動，為本研究積累了一定的實踐基礎。

1.3 邏輯分析法

本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點具有建設性。

2 小學體育課堂教學現(xiàn)狀存在的誤區(qū)及對策分析

2.1 認識上的誤區(qū)與應對策略

2.1.1 忽視“體育本位”，過度追求“興趣體驗”培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣是新課程目標之一。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應關注學生的運動興趣。因此，安排適當?shù)挠螒蚧顒映蔀轶w育課堂的重要環(huán)節(jié)。但是，在教學實踐中很多教師未能把握游戲的分寸，在課堂教學中加入了過多的游戲活動。一堂課上，少則二三個，多則四五個，甚至把體育課變成了“游戲課”。表面上看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生的主體性得到了體現(xiàn)。然而，實質上很多游戲跟課堂的技能目標毫無關系。最突出的是，近年來有些體育教師把自己對學生體育興趣與項目排序的調(diào)查結果，作為確定體育教材的基本依據(jù)。

2.1.2 忽視教師“主導”，過分注重學生的“主體”由于部分教師還沉醉在解脫傳統(tǒng)教學“枷鎖”的喜悅的時候，又走向了另一個誤區(qū)，片面認為學生是教學“主體”就是要求教師在教學中一切以學生為中心，“發(fā)展學生個性，尊重學生的自主選擇，學生喜歡練什么就讓他們練什么”。于是就放棄了自己的職責，對學生放任自流，把“主體”變成“主宰”，教學變成了“一個哨子兩個球”，教師學生都自由的“放羊課”。

2.2 課堂設計上的誤區(qū)與應對策略

2.2.1 放任自流≠自主學習自主學習有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但并不等于讓學生隨意練習。例如，一節(jié)《我的彩繩世界》。教師為在課中體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學新理念，帶領學生做完準備操后，就大膽放手讓學生一人一繩進行創(chuàng)意玩繩。出現(xiàn)學生有的跳繩、有的兩人對拉繩子，甚至有的學生調(diào)皮地用繩綁人，追逐著玩。教師只是在一旁做一些形式化的指導，直到最后下課鈴聲響起。課中沒有一次創(chuàng)意展示，沒有一次組織評價，沒有一次比賽，更沒有一次對存在問題提出改進。課堂中學生自主學習只停留在形式上，而沒有能夠落實。

2.2.2 合作學習≠學生能力提高體育課中合作學習要避免“有形無實”。新課程標準非常強調(diào)對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鉆研得不深，在教學時顯的信心不夠。因此，有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習后便草草了事。例如，一節(jié)以《郊游》為情景主題的課為例，課中教師的本意是讓學生在外出旅游時遇到困難如何通過合作、互助，最后安全到達勝利的彼岸。其目的是為了培養(yǎng)學生合作意識，提高學生學習能力和創(chuàng)造能力及遇到困難時解決問題的能力。課中，此教學環(huán)節(jié)是以石塊擺放的花樣為教學目標，通過學生合作擺放后進行各種不同距離跨跳練習為教學目的，由于該教師對此把握不準確，導致盲目讓學生合作，不僅沒有達到預期效果，還使學生在“合作”中各抒已見，你爭我搶，出現(xiàn)意見分歧、合作不愉快等現(xiàn)象，不僅沒有達到合作學習的目的，還使教學陷入僵局。

2.3 課堂實施上的誤區(qū)及應對策略

2.3.1 運用計算機輔助教學≠好課隨著信息技術發(fā)展迅速，學校的電教設施越來越完備，為課堂教學提供了良好的條件。多媒體可以增強動作直觀性，提高學生的學習興趣。但是，在體育課堂教學評價的過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課的“浮夸風”現(xiàn)象，認為不用多媒體就不是新課改。于是個別教師為了體現(xiàn)教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。就在海寧舉行的全國中小學體育教研展示活動中，小學16節(jié)體育課，其中2節(jié)室內(nèi)理論課運用計算機輔助教學外，就有4節(jié)室外體育教學，動用了計算機，占總課數(shù)的37.5%。但讓人震驚的是，所有室外課運用計算機的時間之和不超過5分鐘。利用價值之低不得不讓人質疑，難道沒有計算機就無法上體育課了嗎？此類老師喜歡不遺余力地選擇使用多媒體，殊不知，課件“動”起來不是目標，學生“動”起來才是課改的真正目的。

2.3.2 創(chuàng)設情境≠好課教學中情景創(chuàng)設是為了更生動、形象地讓學生了解學習內(nèi)容，理解并記憶運動知識，達到掌握運動技能的目的。例如，一節(jié)《小小消防員》，原本枯燥、驚險的攀爬教材，在課中，經(jīng)過教師引用緊張、簡短的報警錄音以及消防員出警時的警號作為游戲背景，以消防員出警救火把課堂教學推向高潮。學生們相互合作，爬梯“滅火”，真像走進“哨煙的戰(zhàn)場”。形象的場景，真實的錄音，把教材與游戲進行結合，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還使學生在游戲中學會合作、學會幫助、學會攀爬技巧，真正體會了一次消防員的艱辛。

2.3.3 “一材多用”不是老生常談很多教師為了完成一堂課，可以說是絞盡腦汁，煞費苦心，在器材上大下一番功夫。就全國體育課堂展示活動中，一位老師動用了16種器材，但上課中，器材的使用率之低，令人可惜。筆者的建議是通過以下兩個策略解決器材短缺問題。

（1）開發(fā)課程資源，發(fā)揮器材功能。由于各校、各地經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡，體育器材設施配備水平也大不相同，特別是一些貧困的山區(qū)和農(nóng)村學校，器材嚴重不足。在這種情況下就應當充分發(fā)揮體育器材的多種功能，如欄架，可以用于跨欄、作投射門、作鉆越的障礙等；跳繩可以做繩操、斗智拉繩、三人角力、拋繩、跳繩、二人三足跑、抓尾巴等。

（2）自制器材，變廢為寶。在2006年杭州市體育優(yōu)質課評比活動中，就有好多教師運用生活中的廢棄物品，自制活動器具，積極開發(fā)體育器材，做到一材多用、巧用和實用，這一點是值得我們學習的，如書包做負重物、障礙物、標志物；塑料瓶做投擲物、保齡球等。

2.4 課堂評價上的誤區(qū)及應對策略

2.4.1 課堂激勵性評價≠多多益善體育新課程課堂評價的一個顯著特點是教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。

問題是微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。例如，全國中小學體育教研課展示活動中，一位女教師在上課的服裝上貼滿金光閃閃的星星、花朵等，數(shù)一下不少于80個。課中不管學生回答的正確與否，教師都會說“獎你一顆智慧星”，然后就將星星貼在學生的額頭上做為獎勵，什么“勇敢星”“漂亮花”等，一節(jié)課教師忙于摘掉身上的點綴，學生們也爭著比花多少，至于課堂表現(xiàn)如何就暫且不說了。其實，激勵也好，批評也好，只要適時、適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。

2.4.2 過分“完美”≠好課在當前一些觀摩課、公開課、優(yōu)質課等示范性的體育課堂教學中，教學者為求在正式比賽、公開課時達到近乎“完美”“無可挑剔”，則在課前進行無數(shù)次演練。在浙江省舉行的體育展示課活動中，其中一節(jié)課就因學生課前“排練”次數(shù)過多，在時間把握上幾乎精確到每秒，隊伍的調(diào)動更是一步到位，可以說是已達到自動化程度，教師不用說學生已經(jīng)知道怎么站位了。中看不中用的課不算好課，這種課雖然教案規(guī)范，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學生遵守紀律，隊伍調(diào)動井然有序，其實是教師在唱主角，是教師的思想意識在課堂上的體現(xiàn)，而忽視了學生的情感體驗和主動參與，忽視了學生的個性和意志方面的培養(yǎng)。好課的基本要素應該是常態(tài)、真實、普遍性。真正的“好課”不會完美無缺，總會有這樣那樣的“問題”暴露出來，從而我們可以有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學中加以改進。有問題的課并非都不是“好課”，一節(jié)“好課”無須完美無缺，只求在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為“好課”。

2.4.3 教學“出彩” ≠教師“真本領”切實地教好學生運動技能是體育教師的“真本領”，但很多體育教師在把技能教學引向深入和將一項技能教精教好的意識和能力都在下降，尤其是當前一些體育公開課，已經(jīng)很少看見那種高超的教學技能和幫助學生超越技能障礙的精彩場面了，更多的只是把注意力集中在一些所謂“出彩”的地方，如組織組織游戲，喊喊口令，向學生提提問題，包括引導學生進行探究和討論，這些不能算是體育教師的“真本領”。我們不反對教學中“出彩”和“有亮點”，但“彩”應該出在什么地方，教學的根本是什么？我們絕不能忘記，千萬不能因為“出彩”而本末倒置，更不能因為“出彩”荒廢了體育教師賴以看家的“真本領”。

3 結束語

體育教師只有時刻加強對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，提升課程理念，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，在實踐學習中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，把握矛盾的對立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進發(fā)展，使體育課程改革健康進行，才能不斷地適應新的變革。

[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 錢建國.對目前體育課程改革的反思[J].中小學教學教法，2005（5）.

[3] 敖國儒，對新課程課堂教學評價關注點的探討[J].中國教育學刊，2005（2）.

[4] 毛振明.深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學[J].中國學校體育，2004（3）.

[5] 邵良.體育與健康教學“好課”標準的思考[J].中國學校體育，2004（5）.

[6] 季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[7] 趙軍飛.體育教學改革應防止極端化[J].中國學校體育，2004（3）.

[8] 王占春.小學體育理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

G807.1

A

1674-151X（2011）06-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.060

投稿日期：2011-02-27

胡平（1973 ～），小教高級。研究方向：體育教學。