朱秉男 北京理工大學(xué) 100081

理工科高校中的文科建設(shè)

朱秉男 北京理工大學(xué) 100081

目前我國很多理工科大學(xué)都在注重發(fā)展成為高水平的研究型大學(xué)，而高水平研究型大學(xué)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中必然不可缺少文科的發(fā)展。而應(yīng)該如何在理工科高校學(xué)科建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)對人文社會科學(xué)學(xué)科的定位，科學(xué)合理的安排學(xué)科布局，依靠對文科專業(yè)人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施來幫助理工科大學(xué)真正躋身成為高水平研究型大學(xué)，是目前每個理工科高校都必須充分考慮的問題，同時也是本文中筆者所探討的內(nèi)容。

文科建設(shè); 理工科高校; 社會服務(wù); 加州理工

在目前的科技發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，任何社會問題以及重大工程的解決都離不開自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及社會科學(xué)之間的相互協(xié)作，這也就決定在高校學(xué)科建設(shè)過程中進(jìn)行文科建設(shè)的重要性，而這種重要性不僅體現(xiàn)在綜合類大學(xué)，還突出表現(xiàn)在理工科高校的學(xué)科建設(shè)過程中，這也是由自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系以及緊密聯(lián)系來決定的。

目前我國很多理工科大學(xué)都在注重發(fā)展成為高水平的研究型大學(xué)，而高水平研究型大學(xué)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中必然不可缺少文科的發(fā)展。清華大學(xué)原校長王大中院士就曾經(jīng)說過：“創(chuàng)建世界一流大學(xué)離不開高水平文科的支撐”。而就目前世界范圍的高校發(fā)展而言，世界一流大學(xué)機(jī)會都屬于高水平的研究型大學(xué)，同時其中也有很多是比較純粹的理工科大學(xué)，比如加州理工大學(xué)，而在這些大學(xué)的學(xué)科建設(shè)中無一例外都注重了對文科建設(shè)。但是理工科的文科建設(shè)過程中必然不能是無限制的大規(guī)模的發(fā)展文科建設(shè)，而應(yīng)該如何在理工科高校學(xué)科建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)對人文社會科學(xué)學(xué)科的定位，科學(xué)合理的安排學(xué)科布局，依靠對文科專業(yè)人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施來幫助理工科大學(xué)真正躋身成為高水平研究型大學(xué)，是目前每個理工科高校都必須充分考慮的問題。

一、我國理工科高校中文科建設(shè)所存在的問題

事實(shí)上在理工科高校中注重文科建設(shè)，早在上個世紀(jì)八十年代就可以受到關(guān)注并逐漸發(fā)展起來，而在這將近三十年的發(fā)展時間內(nèi)，很多高校的文科建設(shè)已經(jīng)取得了較為長足的發(fā)展，在為社會提供優(yōu)秀人文學(xué)科人才的同時，也促進(jìn)了高校自身的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。但是由于歷史原因或者是現(xiàn)實(shí)局限性，目前有些理工科高校在文科建設(shè)上還存在一定問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）缺乏對文科發(fā)展的整體把握

這種對整體把握上的缺乏在一定程度上反映出有些理工科院校在創(chuàng)辦文科專業(yè)時所摻帶著的功利性。一方面出于高校所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力方面考慮，有些理工科高校中的思想政治教育研究室、德育教研室以及馬列主義理論教研室等機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展，都采取了開辦文科專業(yè)方式；另一方面是由于自從上個世紀(jì)八十年代之后所出現(xiàn)的到代培或者是委培制度之后，有些學(xué)校會認(rèn)為文科專業(yè)有利可圖，而進(jìn)行文科的學(xué)科建設(shè)。但是出于這兩種動機(jī)而創(chuàng)設(shè)文科專業(yè)的高校往往無法有效的實(shí)現(xiàn)理工和人文之間的互融互補(bǔ)，同時也無法充分利用高校自身的優(yōu)勢和基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)對文科學(xué)科的設(shè)置發(fā)展。這就在很大程度上導(dǎo)致了文科發(fā)展上的盲目求多，同時也對文科的應(yīng)用性過分強(qiáng)調(diào)。

（二）缺乏文科建設(shè)相應(yīng)的體制和創(chuàng)新制度

文科和理工科之間不僅僅是在研究內(nèi)容上存在一定的差異，這兩類學(xué)科無論是在問題的思考方式上，還是對成果的評價以及所取得的社會效益時限方面都存在著較大的差異：文科偏重于理論研究，注重學(xué)術(shù)性以及觀點(diǎn)的新穎和思想上高度，而理工科比較注重功效和實(shí)際用途，強(qiáng)調(diào)其研究內(nèi)容上的嚴(yán)謹(jǐn)性。如果理工科高校依舊在對文科建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)上采用科研經(jīng)費(fèi)爭取、科研項(xiàng)目獲得或者是重大問題解決等方面的內(nèi)容上，就必然會對文科的規(guī)律以及特點(diǎn)造成了違背，導(dǎo)致文科建設(shè)缺乏必要的動力和激勵機(jī)制。

（三）文科建設(shè)質(zhì)量不高，師資力量較為薄弱

目前我國有一些傳統(tǒng)的理工科學(xué)校，在其文科的師資力量上都來源于高校所原有的一些思想政治教育以及馬列主義的教師，而這些高校在文科建設(shè)過程中，為了進(jìn)一步提高文科專業(yè)建設(shè)，往往都會招收大量的本?？茖W(xué)生或者是研究生，這樣對于師資力量的要求就比較高了。而高校往往無法在短時期內(nèi)吸收和引進(jìn)大量的文科專家、學(xué)科帶頭人以及學(xué)者等來進(jìn)行文教學(xué)以及科研工作，因此在這方面教育上依舊還是依靠那些思想政治教育或者是馬列主義教育老師，這樣勢必會影響到文科發(fā)展建設(shè)質(zhì)量水平的提高。因此師資力量上的薄弱已經(jīng)成為了理工科高校中文科建設(shè)中的重要問題。

二、我國理工科高校文科建設(shè)的相關(guān)建議

針對上文中所歸納的幾點(diǎn)目前理工科高校在文科建設(shè)中所存在幾點(diǎn)突出性問題，筆者在下文中淺談自身的一些看法和建議，希望可以有所幫助。

（一）實(shí)現(xiàn)對文科建設(shè)的科學(xué)定位

首先必須要明確理工科在對文科建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理定位過程中必然是和綜合類高校定位上是存在一定差別的。在綜合類大學(xué)中，文科建設(shè)往往和理工學(xué)科建設(shè)占有同樣的學(xué)科地位和比重，有些學(xué)校甚至要高于理工學(xué)科，但是在理工科高校中，文科建設(shè)的學(xué)科定位不可能達(dá)到這么高的比例。因此在理工科高校的文科學(xué)科建設(shè)過程匯中，一方面不能完全借鑒綜合類大學(xué)文科建設(shè)模式，另一方面不能過于盲目，理工科高校需要依靠自身所追求的目標(biāo)以及自身特點(diǎn)來尋求文科建設(shè)的發(fā)展模式，注重其質(zhì)量上的提高，在對人才的吸收和培養(yǎng)方面也要強(qiáng)調(diào)精益求精。必須要明確，理工類大學(xué)不可能，也沒有必要大范圍的全面發(fā)展文科， 其關(guān)鍵性的內(nèi)容還是在于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。

（二）樹立正確的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)

在文科人才培養(yǎng)方面，首先需要加強(qiáng)文科的服務(wù)性和社會性，文科對于社會服務(wù)性上缺乏并不是理工科高校中文科建設(shè)所特有的問題，而是目前所有文科建設(shè)所普遍存在的問題。而伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制上的轉(zhuǎn)軌，高等教育開始逐漸實(shí)現(xiàn)市場化，這也同時要求了文科再教育上的不斷開放并提供社會服務(wù)。理工科高校中的文科發(fā)展存在這樣的一種優(yōu)勢，可以充分依靠理工科和文科之間的結(jié)合而實(shí)現(xiàn)綜合型應(yīng)用文科的發(fā)展，在提高其社會服務(wù)性的同時， 確保理工科高校中的文科可以更為主動的適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展；其次是提高文科的應(yīng)用性，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也是為了更好的和社會服務(wù)性能體現(xiàn)相適應(yīng)。措施在于對目前高校中部分文科內(nèi)容上的保守、僵化以及應(yīng)用性不強(qiáng)等方面的狀況進(jìn)行改變，提高文科課程上的可操作性、實(shí)用性以及應(yīng)用性。比如可以開展目前和當(dāng)前重大社會問題所緊密聯(lián)系在一起的人文研究，以及開設(shè)文科跨學(xué)科群或者是應(yīng)用學(xué)科群，從而提高文科的應(yīng)用性價值。

（三）實(shí)現(xiàn)文科課程科學(xué)合理設(shè)置

這包括兩個方面的內(nèi)容：首先需要對各類課程比例進(jìn)行合理安排。以加州理工學(xué)院為例，其基礎(chǔ)科學(xué)課程占總學(xué)分的19%，專業(yè)課占總學(xué)分的21%，人文社會科學(xué)占總學(xué)分的21%，這就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了一種平衡。但是這種平衡卻很難在我國有些理工科院校的課程設(shè)置中充分的體現(xiàn)出來，人文社會科學(xué)往往占據(jù)了較少的比重，同時在文科教育過程中，對于思想政治教育比如馬哲、毛鄧、思政等方面的學(xué)時又明顯過多，因此需要注重提高基礎(chǔ)科學(xué)課程在課程體系中所占比例，由于基礎(chǔ)課程具有比較寬泛的適應(yīng)性以及較高的穩(wěn)定性，只有充分重視對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)才能真正滿足知識更新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求。所以在理工科課程設(shè)置過程中，一定要注重實(shí)現(xiàn)專業(yè)、基礎(chǔ)科學(xué)以及人文社會科學(xué)這三者之間的平衡。

其次需要在課程計(jì)劃設(shè)置過程中注重學(xué)生群體所存在的差異性，以學(xué)生為本。由于不同學(xué)生在各自智力、知識量、興趣愛好以及能力特長上所存在的差異，筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上需要在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生可以自有選擇的權(quán)利。這也是從加州理工學(xué)院的相關(guān)模式借鑒而來的，允許學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不必完全依照學(xué)校所規(guī)定的專業(yè)計(jì)劃。而目前我國很多高校都在課程計(jì)劃上限制過多，包括考試類別、選修課課時、人數(shù)專業(yè)限制以及上課形式等等都有極為明確以及嚴(yán)格的規(guī)定，因此需要盡快改變這種課程體系的束縛，讓學(xué)生有獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度、自己的興趣自由選擇，有機(jī)會進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力。

（四）提高理工科高校文科師資質(zhì)量

首先，建立綜合性的教師素質(zhì)培訓(xùn)基地。提高教師、尤其是中青年教師的人文科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該成為理工科大學(xué)中人文學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要建設(shè)。因此，理工科大學(xué)的教師培訓(xùn)基地可以成為理工科大學(xué)中教師教育與人文社會科學(xué)共同發(fā)展的綜合性研究基地。在這樣的培訓(xùn)基地中，專職研究人員和教師素質(zhì)培訓(xùn)人員既是專門的研究人員，又是高水平的教師。他們的研究成果既可以用于本專業(yè)的國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，又可用于本校的教師培訓(xùn)，使教學(xué)和研究緊密地結(jié)合起來。

其次，積極地引進(jìn)和開發(fā)能夠促進(jìn)人文學(xué)科發(fā)展的高水平人才。為了使理工科大學(xué)的人文學(xué)科發(fā)展真正地卓有成效，我們應(yīng)該樹立一種這樣的觀念，即在吸引人才、開發(fā)人才問題上，任何看似優(yōu)惠的待遇或條件可以說都不會造成損失。理工科研究型大學(xué)應(yīng)特別注意摒棄門戶之見，引進(jìn)和培養(yǎng)一批文科學(xué)術(shù)帶頭人，努力營造一個適合其生存、發(fā)展的良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和工作、人際環(huán)境，使之有歸宿感、成就感和不斷進(jìn)取的動力。只有當(dāng)學(xué)術(shù)帶頭人及其學(xué)術(shù)梯隊(duì)發(fā)揮出搞好學(xué)科建設(shè)的主觀能動性，激發(fā)出為學(xué)術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神之時，學(xué)科才會以超常規(guī)的速度向前發(fā)展。

總之，我國理工科高校在文科建設(shè)過程中由于存在基礎(chǔ)薄、起步低、發(fā)展慢等方面的問題，這一學(xué)科建設(shè)過程還有很長的一段路要走，本文也只是嘗試的提出一些前期的理論分析與粗淺的建議，期望能對我國理工科研究型大學(xué)的文科建設(shè)具有一定的參考意義和參考價值。

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