石永力 河南省永城市高級(jí)中學(xué)

淺談如何進(jìn)行中學(xué)生物有效教學(xué)

石永力 河南省永城市高級(jí)中學(xué)

生物學(xué)新課程對(duì)教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來(lái)新理念，新理念催生新實(shí)踐。教師則應(yīng)該在“推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變”中扮演主要角色，不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷實(shí)踐，不斷反思，為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

形象思維，學(xué)生思維，思維方法，教學(xué)節(jié)奏

生物學(xué)新課程對(duì)教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來(lái)新理念，新理念催生新實(shí)踐。在新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，近年來(lái)我采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、形象思維優(yōu)化概念教學(xué)

生物概念的形成，一般有三個(gè)層次，第一層次是行為掌握，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過(guò)聯(lián)想，類(lèi)比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號(hào)掌握，以語(yǔ)言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過(guò)分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識(shí)層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號(hào)三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。

二、讓學(xué)生觀察，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要成分。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，觀察尤其具有重要的意義，可以說(shuō)它滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生是否懂得如何觀察，是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì)，將很大程度決定著探究活動(dòng)的效果和質(zhì)量。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。通過(guò)觀察，學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察，更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法，同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

開(kāi)辟第二課堂，擴(kuò)大學(xué)生的觀察范圍。教學(xué)實(shí)踐證明，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物課外活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，擴(kuò)大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是非常有益的。

三、在教學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生思維

啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。

1、 引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們?duì)已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)的指引下，通過(guò)分解、簡(jiǎn)化、歸類(lèi)等方法，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門(mén)課或一本書(shū)的思想精華有時(shí)可受益終身。知識(shí)的有效性是短暫的，而思想的有效性是長(zhǎng)存的。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2、 巧妙設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維

思維通常與問(wèn)題聯(lián)系一起，巧妙的提問(wèn)可使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)快速進(jìn)入思考狀態(tài)，收到較好的思維訓(xùn)練效果。在課堂教學(xué)中，我們不把問(wèn)題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”。恰到好處的設(shè)疑，對(duì)學(xué)生的思維可起到“一石激起千層浪”的作用，因此當(dāng)學(xué)生無(wú)疑時(shí)，要尋疑，有疑時(shí)，要解疑。

3、 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

四、在生物課堂上進(jìn)行有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。

總之，教師則應(yīng)該在“推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變”中扮演主要角色，不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷實(shí)踐，不斷反思，為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]張秀英,王立春.《中學(xué)生物環(huán)境教育探討》2002. 6.

[2]劉恩山. 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》高等教育出版社 2003. 8.

[3]李方.《現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法》廣東高等教育出版社.