李榮相

四川省會東縣參魚中學 615200

教學效果傳統(tǒng)的課堂教學模式突出存在兩個方面問題：一是由于課程設(shè)計是以講授理論為主，老師比較注重理論的介紹，而忽視分析研究實踐中的新情況新問題，造成理論與實際的脫節(jié)；二是由于傳統(tǒng)的教學模式形式呆板、僵化、內(nèi)容抽象、枯燥，為了應(yīng)付考試，學生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學期間的分析和思考，從而抑制了課堂上老師與學生之間的交流，影響了學生主動學習的積極性。

案例教學法是在理論教學的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法借鑒了國外的判例教學法的經(jīng)驗，克服了傳統(tǒng)教學法的缺陷，能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生的實際操作技能，形成民主、平等、融洽的學術(shù)氛圍。經(jīng)過近兩年的教學改革與實踐，我們認為，要真正搞好案例教學，提高教學效果，應(yīng)注意把握以下幾個方面的問題。

一、精心準備案例

精選和設(shè)置恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W的前提條件，也是實現(xiàn)案例教學效果的關(guān)鍵，因此，案例一定要精心選擇。具體來說，必須做到以下幾個方面：

（一）選擇的案例必須貼近實際。這就要求老師要從實際出發(fā)，了解不同學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的學習和生活實際，根據(jù)理論知識的實際來設(shè)計案例。這樣的案例容易引起學生的有意注意，引發(fā)學生積極的思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解理論觀點。

（二）選擇的案例要有典型性和代表性。原理和概念一般是比較抽象的，學生往往不易接受，這就需要在教學過程中借助具體、典型的案例來幫助學生分析和理解。而設(shè)置的案例必須能夠反映和說明相關(guān)的理論，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性和代表性。

（三）選擇的案例必須新穎。隨著社會的發(fā)展變化以及教學對象的發(fā)展變化，所設(shè)置的案例也應(yīng)該不斷變化和更新。這就要求老師要不斷學習新知識，掌握新信息。所設(shè)置的案例離學生時間距離越近，對學生的刺激便越激烈和持久，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果自然也就越好。

（四）選擇的案例盡可能真實。只有真實的案例才最具有說服力。為此，在課堂教學中所設(shè)置的案例盡可能真實、具體，讓學生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達到了案例教學的最佳效果。

以上四個方面，并不是孤立的，在選擇案例時，要將這四個方面聯(lián)系起來，綜合運用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教學的原則

案例教學的實質(zhì)是開放、互動，強調(diào)師生特別是學生的高度參與。老師的重要職責是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，在案例教學中，老師應(yīng)遵循以下四條原則：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的問題情境。在具體的案例教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。如果老師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的洞察力與想象力。

（二）堅持學生主體的原則。在案例教學中，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，老師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，因此，無論是學生還是老師，都要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學中，學生的主要任務(wù)是：認真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報告。老師的主要任務(wù)是：精心選擇案例，設(shè)計教學過程，創(chuàng)造融洽氣氛，適時參與討論。

（三）激勵參與的原則。高度的參與性是案例教學的重要特征。只有學生積極主動的參與，才能確保案例教學的成功。由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因，一些學生一時還不能完全適應(yīng)這種教學模式的轉(zhuǎn)變，特別是學生較多的班級，容易出現(xiàn)少數(shù)同學的“搭車”現(xiàn)象，這就需要老師在案例教學進行前做必要的說明和動員，鼓勵學生積極參與到案例教學中來，并制定適當?shù)姆纸M和考核辦法。

（四）拓展學習空間的原則。與傳統(tǒng)的講授式教學方法相比，案例教學特別強調(diào)通過學生自己分析案例、查閱資料、撰寫案例分析報告、參加小組討論等環(huán)節(jié)，自己得出解決問題的最佳方案。當學生在老師的引導(dǎo)下完成了案例教學的全過程后，其所獲得的收益仍是多方面的，如獨立思考能力、獲取信息能力、語言表達能力、與他人協(xié)作能力等，而這些是傳統(tǒng)的講授式教學法所無法相比的。

三、處理好三個關(guān)系

（一）傳統(tǒng)教學模式與案例教學模式的關(guān)系。傳統(tǒng)教學模式以老師講為主，是“灌輸”型的，形式比較呆板，師生之間的互動較少，但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng)、準確的知識。案例教學模式注重激發(fā)學生的學習興趣，重視學生在教學活動中的作用，是一種師生互動型的教學模式，教學形式較活潑、生動，一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端，使學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等都得到了一定的鍛煉。

（二）老師與學生之間的角色定位關(guān)系。在以講授為主的教學過程中，老師與學生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯，老師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)。而案例教學中，學生所傳遞的信息可能要多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?，但這并不能否定老師在教學中的主導(dǎo)作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上取決于老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時的引導(dǎo)、恰當?shù)狞c評等，都要求老師既要當好導(dǎo)演，又要當好演員，不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>

（三）教材與案例的關(guān)系。案例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是老師“教”和學生“學”的基本依據(jù)，案例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點服務(wù)的。在課堂中引入案例教學，其目的是為了使學生通過對典型案例的分析、討論,更好地激發(fā)學生自覺地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與案例的關(guān)系是相輔相承、互為依托的，只有編寫出了好的案例，學生才能更好地理解教材，只有以教材為藍本，才能準確地把握理論課的基本內(nèi)容。