李錦華西藏昌都地區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 854000

一、掌握新課改下化學(xué)課程的新變化

1、從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面作了明確要求和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)思路、課程設(shè)置的基本理念。從老教材注重知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上作了調(diào)整，新課程改革從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次、六個(gè)方面體現(xiàn)了化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教育的目的轉(zhuǎn)變到學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上來了。

2、從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求上

科學(xué)研究的過程是在新課程中更為重要的內(nèi)容，用生動(dòng)的課堂形式將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)起來，培養(yǎng)他們的鉆研意識(shí)，改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要著重進(jìn)行培養(yǎng)。

3、從綜合評(píng)價(jià)體系上

新課改下的化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4、從課程理念設(shè)計(jì)上

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展，就是加強(qiáng)與社會(huì)、科技、生活的聯(lián)系，就是不再把高考作為高中教育的唯一任務(wù)與目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式

很長時(shí)間以來，很多化學(xué)教師已經(jīng)在課堂中養(yǎng)成了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生也逐漸不能離開教師的這種教學(xué)方式，接受知識(shí)的方式都是較為被動(dòng)的。但是新課程中，要改變學(xué)生之前的被動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上也就成為了主體，教師成為引導(dǎo)者，這就要求教師適當(dāng)?shù)淖儭皯小?，這樣學(xué)生才能“勤快”起來。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中注重：

1、引入興趣教學(xué)，使學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”

興趣在一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是尤為重要的，學(xué)生只要在化學(xué)中找到自己的樂趣所在，就一定可以將他們的求職欲望激發(fā)出來，所以，趣味性在化學(xué)課的教學(xué)中是很重要的一個(gè)因素。例如“氧化還原反應(yīng)”新課導(dǎo)入，我們的學(xué)生愛吃蘋果，我就講了“吃蘋果中的化學(xué)知識(shí)”。學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大雙眼，露出新奇的目光。以學(xué)生身邊的事引入新課，使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生，增強(qiáng)了他們的好奇心，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的“我想學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，只要是學(xué)生可以自己獲得的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該努力地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。在引導(dǎo)中注意設(shè)置“低起點(diǎn)，密臺(tái)階”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生有更大的思維空間，培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的精神和能力。

3、充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能忽略“做”中學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最有效手段之一。

三、注重教學(xué)方法的研究

1、將傳統(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的DOE 教學(xué)策略向POE 轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略為：演示—觀察—解釋，這在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面所起到的作用，所以新課程下，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)向POE 教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，即預(yù)測—觀察—解釋。

2、教好化學(xué)的核心是做好學(xué)情分析

為了能夠完全符合化學(xué)課大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，就要在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，將自身的思考能力、實(shí)踐能力都進(jìn)行進(jìn)一步的提高，從而可以有效地將教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)早前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。要正確分析、理順制約關(guān)系，觀察和研究一定要從多方面多角度進(jìn)行，以免將一些形同質(zhì)異的問題放在一起進(jìn)行分析和解決。

3、教好化學(xué)的技巧是類比學(xué)習(xí)

一些零散的知識(shí)構(gòu)成了化學(xué)課程，只有整理的完善，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才可以把這些理論上的知識(shí)變成自己的東西，這樣就可以很好的記憶。類比不僅僅可以在知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多化學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類比，往往能起到點(diǎn)化疑難、開拓思路的作用。

四、樹立新的、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念

1、增強(qiáng)大課程意識(shí)，樹立全新的課程觀

廣大教師要在大課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教材研究，正確認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施中的地位和作用，自覺實(shí)現(xiàn)角色從單純的、課程的接受者向課程的研發(fā)者轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入認(rèn)識(shí)，樹立正確的人才觀

一個(gè)成功教育也就是可以使每一位學(xué)生都能充分地發(fā)揮自身的個(gè)性，而且還能夠激發(fā)出最大的潛能。對(duì)教育行為有約束的就是人才觀，它在實(shí)施課程的過程中起著尤為重要的作用。所以，全社會(huì)，特別是教育工作者的人才觀一定要是多樣化、多層次的，將之前認(rèn)為只有考上大學(xué)的才是人才的觀念遺棄掉。

3、樹立正確的質(zhì)量觀

很長時(shí)間以來，受到“應(yīng)試教育”思想的影響，我們?cè)趯W(xué)校教育中，都是將智育作為要點(diǎn)，通常情況下，都是用大量的題目來鞏固知識(shí)，可是卻將智力的開發(fā)和能力的提高忽略不提，造成很多學(xué)生都能考出一個(gè)好成績，但是卻沒有很高的能力。這樣的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求根本無法適應(yīng)。一定要注重題目的量，不能將很多題目全部壓到學(xué)生身上，而是應(yīng)該將一些經(jīng)典的題目選擇出來，供學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣一來，不僅可以使學(xué)生能夠在精選的題目中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還能夠?qū)⒛芰μ嵘饋?，?duì)于學(xué)生控制時(shí)間方面也有很大的幫助，這樣就可以使學(xué)生能夠平衡發(fā)展學(xué)科。

[1]王秀英.淺析新課改下高中化學(xué)的教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)）2010，（07）.

[2]王云芳.高中化學(xué)“二三三制”課改探究[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）2009，（07）.