楊寧

長期以來，我國外語教學改革的步伐一直未曾停止過。在這次改革的過程中，教師是改革成敗的關(guān)鍵(Stenhouse 1985)。英語教師的素養(yǎng)關(guān)系到我國外語教學的整體效果，但我國外語師資隊伍比較薄弱（劉道義，龔亞夫，2001），這成為制約我國外語教學發(fā)展的主要因素。全國英語高校英語教師發(fā)展需求顯示，高校英語教師有迫切的自我發(fā)展需求，教師普遍認同以學為本的教育理念, 該理念與以學為本的教學方法之間雖然具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性, 但是教師的課堂實踐活動與他們所認同的理念及方法之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)。中國外語教育研究中心2001年啟動中國高校英語教師教育與發(fā)展模式的研究, 調(diào)查結(jié)果顯示，82.8%的教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9%的教師認為教英語并不難（周燕，2005）。另外，我國外語教師的素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和教學投入也不容樂觀，特別是師資素質(zhì)，梯隊建設(shè)成為英語進一步發(fā)展的制約因素。這說明教師們的現(xiàn)代教學理念薄弱，外語教師教育與發(fā)展刻不容緩（戴煒棟，2001）。Ingram(1983)和Wallace(1993)都對英語教師的素質(zhì)進行了概括，國內(nèi)學者陸谷孫用26個英文單詞精煉全面地概括了英語教師的必備素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)意義上對英語教師的認識。張義崗，丁芳，劉潤清，戴曼純對外語教師的素養(yǎng)也進行了新的界定。吳一安（2005）在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了教師發(fā)展的必要性，并從四個維度總結(jié)出了外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架，即外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。因此，不難看出，與傳統(tǒng)外語教師不同的是，現(xiàn)代外語教學對外語教師提出了更高的要求，外語教師的教育理論素養(yǎng)急需加強，教育理念和教學模式需要更新。

一、如何加強外語教師的教育與發(fā)展

當今社會賦予了教師不同的角色，教師是學習者、促進者、心理衛(wèi)生工作者、協(xié)調(diào)者和研究者，現(xiàn)代教師的勞動已不再是簡單、機械的操作勞動，而是富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的專業(yè)性活動。教師需要通過合理調(diào)動和整合各種學習資源，為學生提供支持和幫助，通過繼續(xù)學習和教育研究工作，不斷提高自己，達到教學最優(yōu)化的目的（馮維，2005）。那么，應該如何加強外語教師的教育和發(fā)展呢？本文從以下幾個方面進行探討：

第一，更新教育理念。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映了教師對教育、學生以及學習等的基本看法，一經(jīng)形成，即具有相對穩(wěn)定性，但也并非一成不變。聯(lián)合國教科文組織《1998年世界教育報告——教師和變革世界中的教學工作》中提到，“人們逐漸認識到，教育職業(yè)與其他職業(yè)不一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在教師職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”因此，教師要想提高和完善自己，就要進行不斷地學習，要樹立終身學習的理念。

第二，加強對教師的專業(yè)培訓教育。專業(yè)培訓教育是指教師從大學生成長為專家乃至整個任教期間為促進專業(yè)發(fā)展和教育能力提高而實施的教育和培訓。可以通過以下幾個方面進行培訓：教學觀摩、微格教學、校本培訓、組織社會化、參與科研和學歷層次提高培訓。所謂“校本培訓”是指在教育專家型人員的指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發(fā)展為目標的通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓?！靶１九嘤枴本哂械耐怀鎏攸c是目標的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性和方式的靈活多樣性等。第三，進行反思性教學。教師對自己的教學進行反思也是教師成長的重要途徑。教學反思是教師把自己的教學活動作為思考對象，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，進而努力提高自身教學水平的過程。教學反思可分為以下四個階段：具體經(jīng)驗階段，觀摩分析階段，重新概括階段和積極的驗證階段（Osterman et al. 1993）。那么，教師應該如何對自己的教學活動進行反思呢？布魯巴克(J.W.Blubacher, 1994)等提出教師可以采取一下方式：（1）反思日記：教師用日記的方式來記錄自己的教學工作，通過語言表征，提高自我反省水平。（2）詳細描述：教師之間相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。（3）實際討論：來自不同學校的教師聚集在一起，共同討論解決問題的方案。（4）行動研究：通過調(diào)查和試驗研究，教師就教育教學中的問題尋求解決問題的辦法。任慶梅（2006）用一個流程圖給出了個案研究反思性教學模式在教師發(fā)展中的作用。她指出：個案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學實踐加以反思，或“適應，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨特的教學風格，最終服務(wù)于外語教學實踐。

可見，批判的反思過程是一個遞進的過程。教師在這一過程中通過不同的方式，更新自己的觀念，從自身找出原因，找到解決問題的辦法。這一從理論到實踐再到理論的過程，使教師逐漸形成理想的專業(yè)職業(yè)能力。

二、 外語教師教育與發(fā)展的意義

外語教師教育與發(fā)展有助于教師創(chuàng)新觀念的形成，高素質(zhì)外語教師的成長是一個終身持續(xù)的過程，只有強烈的發(fā)展意識催生出發(fā)自內(nèi)心的動力，才能使其走上自我指導持續(xù)發(fā)展的道路，才能為創(chuàng)新觀念的形成奠定基礎(chǔ)。無論是創(chuàng)新還是發(fā)展都最大的動力都來源于教師的教學實踐。因此，教師在教學活動中教學理論的運用、教學方法的實踐、對教學工作的反思都有助于教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是上文提到的反思性教學是當今比較流行的教學觀念，反思性教學模式的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁（甘正東，2000）。

重視外語教師的教育和發(fā)展是大學英語教學改革的關(guān)鍵。外語教師發(fā)展這一概念的發(fā)展經(jīng)歷了一個過程，從最初的教師培訓(teacher training)到后來的教師教育(teacher education)再到以后的教師發(fā)展(teacher development)，每一次的發(fā)展都有不同的側(cè)重點。教師培訓強調(diào)教學的技巧和方法，教師教育強調(diào)從理論上來把握教學，提高自己，教師發(fā)展強調(diào)用行動研究來觀察自己的教學，反思自己的教學。國家教育部于 2004 年 1 月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在這次大學教育改革的過程中對教師提出了更高的要求。缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，而理論脫離了實際，脫離了教學實踐便也成了無本之木、無源之水。筆者認為，外語教師的教育和發(fā)展是一個復雜的過程，我們應該吸取各種教學觀念的長處，應用于實際的教學，通過自身的反思，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。

三、 結(jié)束語

教師的教育和發(fā)展關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系的大學英語教學的改革。教師的發(fā)展是一個長期的動態(tài)的過程，它對教師自身提出了更高的要求，它更需要同事們以及單位領(lǐng)導的幫助，依靠大家的團結(jié)協(xié)作。我們認為，只有理論結(jié)合教學實踐才能真正促進教師的發(fā)展。

在宏觀方面，應當加強現(xiàn)代教育理念，注重科研方法及師資培養(yǎng)的研究；在微觀方面，應當更新教學模式，采用多媒體技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)授課，并注重課堂教學方法與活動的研究，注入正在開發(fā)的師資教育模式。