李君

任務(wù)型教學(xué)（Task- based Language Teaching）是20 世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)新等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型聽力教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將聽力材料設(shè)置成真實的(或接近真實的)生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將聽力教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)其運用英語的運用能力和聽力能力。把任務(wù)型教學(xué)法運用到聽力教學(xué)中既可以改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，又能真正體現(xiàn)教學(xué)過程中的交際性，互動性。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究概況

珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979 年—1984 年在印度指導(dǎo)的交際教學(xué)實驗室任務(wù)型教學(xué)的最初形態(tài)。該實驗強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），采用任務(wù)型大綱，課堂教學(xué)組織借助任務(wù)形式呈現(xiàn)。Peter Robinson（2001）論述了任務(wù)的認知復(fù)雜性對語言產(chǎn)出的影響以及學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度的理解等問題。David Nunan（2004）在《任務(wù)型語言教學(xué)》中，從任務(wù)型語言教學(xué)的定義、框架、任務(wù)構(gòu)成、任務(wù)型語言教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)、形式聚焦、整合任務(wù)、任務(wù)型語言教學(xué)的評價、任務(wù)與教師發(fā)展8 個方面詳盡地講解了任務(wù)型語言教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者也從各個層面對英語任務(wù)型教學(xué)法進行了研究:任務(wù)教學(xué)法與口語教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法與閱讀教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法與寫作教學(xué)，專門針對培養(yǎng)聽力技能的任務(wù)型教學(xué)的研究應(yīng)用尚不多見。2003年徐衛(wèi)芳的《“任務(wù)型”教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的作用》探討了任務(wù)型教學(xué)在高職聽力教學(xué)中的實施。然而專門將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的很少。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過語言來完成各種各樣的交際活動，將任務(wù)型教學(xué)法運用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的tape-listening教學(xué)模式，是非常必要的。任務(wù)型教學(xué)中許多任務(wù)與現(xiàn)實生活中的任務(wù)相似，教師在授課過程中要設(shè)計要貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言交際活動中獲得語言技能。成功的任務(wù)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識框架，也能促進學(xué)生在互動合作中積極主動的學(xué)習(xí)和使用語言。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式和聽力教學(xué)的特點，聽力教學(xué)設(shè)計要注意以下幾點：

（一）語境的真實性

設(shè)計任務(wù)時，教師要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。

（二）形式與功能相結(jié)合

設(shè)計任務(wù)時，教師要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時， 學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

（三）任務(wù)鏈的階梯性

任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進。

三、任務(wù)型聽力教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）課堂活動的有效地開展

在任務(wù)型聽力課堂中設(shè)計任務(wù)時，不能僅僅限于獲取信息，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)、模仿語音、語調(diào)的朗讀任務(wù)，學(xué)習(xí)運用說話者策略的表達任務(wù)，材料仿寫任務(wù)等。這樣，將其他能力的培養(yǎng)貫穿于聽力教學(xué)當中，既發(fā)展了聽力理解能力，其他能力也得到了提高。在活動中并不需強調(diào)語言的準確性，而是在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生積極地，自然地，不斷地發(fā)展自己的語言運用能力，最大限度地提高綜合使用英語的能力。

（二）突出學(xué)生的主體參與性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，學(xué)生主動性很差，課堂活動很少，學(xué)生被動地接受輸入的信息，課堂缺乏互動，氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯。任務(wù)型聽力教學(xué)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。所以要讓學(xué)生真正作為活動的主體參與到活動中，老師在教學(xué)中充當工具，充當詞典，不應(yīng)代勞或過多地干預(yù)學(xué)生。

［1］徐衛(wèi)芳．“任務(wù)型”教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的作用［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003．2．

［2］溫晴．大學(xué)英語聽力教學(xué)與任務(wù)型活動模式的探討［J］．鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2002．8．

［3］程曉堂．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．高等教育出版社，2004.