南峰 唐煜

（南峰：寧夏師范學院外國語學院，碩士。研究方向：英美文學、英語教學。唐煜：浙江師范大學外國語學院。）

2002年高教司拉開了大學英語教學改革的帷幕；2007年教育部在《大學英語教學基本要求（試行）》的基礎上，正式頒布了《大學英語課程教學要求》。其核心內容包括：（1）建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，加強聽說能力的培養(yǎng)和訓練；（3）建立以學生為中心、既傳授語言知識與技能、又注重培養(yǎng)語言實踐應用能力的教學模式。時至今日，改革八年有余，但是通過與大學英語學習者的訪談發(fā)現(xiàn)，效果很不理想。其實，大學英語教學改革沒有采取徹底的措施突破一些致命的瓶頸。

一、加大對高校教育資源的投入

基礎性的投入明顯不夠，使得一些教師尤其是欠發(fā)達地區(qū)從事大學英語教學的教師處境尷尬，無法推行改革，既影響了工作積極性，也不利于外語教學研究水平的提高。因此政府和各級教學主管部門要統(tǒng)籌兼顧，加大改革所必需的要素（如硬件等）投入，尤其要向中西部欠發(fā)達地區(qū)的高校傾斜。比如：在高校中建設與學生人數(shù)成科學比例的“大學生自主學習中心”和多媒體教室，并加強監(jiān)管，使其得以合理充分的利用；組織專家研發(fā)多種相關學習軟件和網(wǎng)絡課程，并向各高校推廣等等。

二、教師要推陳出新，完善知識結構

為了滿足大學英語教學的要求，實現(xiàn)大學英語教學向以學生為主體、教師為主導的教學模式的轉變，教師要解放思想，開拓創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法之糟粕，不斷探索并嘗試新的教學方法和教學模式，并從以下幾個方面持續(xù)完善自身知識結構：第一，不斷夯實自己的英語語言基礎，提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能，做一名英語“專家”；第二，廣泛汲取跨學科知識，兼收并蓄，做一名教育“大家”。一方面，信息技術的飛速發(fā)展和信息傳播渠道多樣化使學生的新信息的知識面較以往有很大拓展；另一方面，現(xiàn)行大學英語教材題材廣泛，內容豐富，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等各個領域，這就決定了大學英語教師只有樹立終身教育觀，博覽群書，才能在授課時融會貫通，而不是拘泥于教材，照本宣科。第三，掌握計算機網(wǎng)絡應用技術，提高多媒體外語教學技能。大學英語教學改革以計算機網(wǎng)絡為載體，這就要求教師要積極開發(fā)利用這一技術，實現(xiàn)多媒體外語教學影音圖文相結合、知識性與趣味性相并重的特點。

當然，要完善知識結構，除了大學英語教師自身的努力之外，各級教育教學主管部門也要加大投資力度，加強對教師的海內外培訓，鼓勵其深造進修。

三、基礎英語重心適當下移，專業(yè)英語勢在必行

章振邦指出：“在中學階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎。有這樣的英語基礎的中學畢業(yè)生上了大學，應該可以直接過渡到專業(yè)英語的學習，而不必再學普通英語?！睆男W到高中畢業(yè)，學生學習英語的時間長達9年，按理說完全可以掌握基礎英語，而且高中英語課程的目標是“高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。既然高中畢業(yè)生能夠達到語言綜合應用能力，大學期間為什么還要重點培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，尤其是聽說能力呢？所以大學英語課程設置應逐漸淡化基礎英語，把一學年或一學期的基礎英語下移，在中小學階段基本完成基礎英語的學習。2009年大連國際IT人才招聘大會中，有戴爾、華為等200余企業(yè)參加，提供職位5000多個，應聘者高達2萬人。但是60%的應聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀與寫作能力而落選，其英語水平與職業(yè)所需的英語能力相差甚遠。專業(yè)英語才是企業(yè)與社會長期之迫切需要，而高等教育也要面向實踐和社會。日本的大學課程也從“學習英語”轉向“用英語學習”。因此在大學期間開設專業(yè)英語順乎潮流，而且迫在眉睫。這樣，將一年或者半年的基礎英語下移，代之以專業(yè)英語，并因材施教，根據(jù)不同的專業(yè)特點開設醫(yī)學英語、外貿(mào)英語、旅游英語、計算機英語等課程。課程的講授者可以是以英語為母語的外教，也可以是在參加了相關專業(yè)英語進修培訓的中國教師。

四、改革中小學英語教學與測試模式

大學英語改革負責人認為，“在中學階段，著重語法、詞匯和閱讀方面的教學；在大學階段要解決聽說能力的培養(yǎng)；研究生階段則應以專業(yè)快速閱讀和寫作能力培養(yǎng)為主”。改革要統(tǒng)籌兼顧，解決問題不能“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，中國學生學習英語九載有余，到大學或大學畢業(yè)應用英語交流時才發(fā)現(xiàn)又“聾”又“啞”，于是只在大學階段開了一劑聽說的“猛藥”，試圖根治長期的“聾啞”，“藥”到未必“病”除。原因很簡單這違背語言認知規(guī)律，聽說讀寫各項能力是相輔相成、相互促進的。因此，大學英語教學改革也要從小學、中學抓起，實現(xiàn)英語教學改革的聯(lián)動：首先，中小學教師也要轉變教學理念，改良教學方法，探索和實踐以學生為中心的交互式教學模式，傳授語言知識與技能并注重培養(yǎng)語言實際應用能力，而不是應試能力。其次，在中學階段開設聽說課，可選擇口語流利、語音語調標準的老師或者聘請以英語為母語的外國志愿者擔任教學工作。最后，在各級各類英語考試中增加聽力和口語考試。各級教育部門也要發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，在中考和高考中逐步推行計算機輔助英語口語考試，其成績在英語總成績中占到一定的科學比例。這樣，就消除了中國學生英語學習后天“聾啞”的致“病”環(huán)境。

五、大學英語教材要“脫胎換骨”

劉麗、劉梅華在北京、上海和廈門7所大學的非英語專業(yè)的學生的需求調查中發(fā)現(xiàn)：在承認自己沒有學習動力的10種原因中，前兩個就是“教學僅是高中的重復”和“教材內容單調過時”，分別占到16.5和15.3%。所以，大學英語教材的內容也要體現(xiàn)實用性、知識性和趣味性相結合的原則，不能為了單純追求實用性或知識性而忽略趣味性，也不能片面追求文體的齊全而違背這一原則。另外，教材的編寫者也要研究中小學英語教材，做到一脈相承，盡量減少知識點的不必要重復，真正實現(xiàn)小學、中學和大學教材的“一條龍”化。最后，各高?？梢栽囆杏跋褴浖滩?，發(fā)揮其生動性、直觀性、趣味性和互動性的特點，實現(xiàn)大學英語教材的根本性變革。

總之，教學改革的現(xiàn)狀和效度值得我們認真反思。任何改革都要以科學的思想為指導，遵循客觀規(guī)律，樹立統(tǒng)籌兼顧的全局觀，采取有效的策略，排除各種困難和障礙，才會有望成功。大學英語教學改革需要中小學的“呼應”和聯(lián)動，需要升級“軟件”、投入“硬件”。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]章振邦.也談我國外語教學改革問題[J].外國語，2003.4.

[3]佚名.高中英語新課程標準[EB/OL].

http://wenku.baidu.com/view/83fd6943a8956bec0975e303.html，2008-4-14

[4]林小翠.軟件人才需突破英語能力關[N].中國教育報，2009-07-08.

[5]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001.5.

[6]張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].外語界，2008.4.

[7]劉麗，劉梅華.大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J].外語研究，2008.6.