葉 猛（湖北師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 湖北 黃石 435002）

“學(xué)院派”向來是飽受爭議的話題，特別是“學(xué)院能否培養(yǎng)出藝術(shù)家”，“能否與時代脈動接軌”等。如此的指責(zé)都指向?qū)W院的教學(xué)體系，而其中的焦點就是學(xué)院素描教學(xué)的滯后?；蛟S，在當(dāng)代藝術(shù)環(huán)境中，美術(shù)學(xué)院真的象一些人認(rèn)為的那樣已無存在意義，但事實是，中國的美術(shù)學(xué)院不僅存在，并且還在不斷壯大，因此，學(xué)院藝術(shù)教育的改革也必將是永久的話題。在現(xiàn)實中，學(xué)院的素描教學(xué)改革進行得異常艱難，雖然在上個世紀(jì)末取得了相當(dāng)?shù)某煽?，但在尚未建立起一套適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的體系之前，在當(dāng)代消費文化的消蝕中僅有的一點成績也喪失殆盡。當(dāng)代的學(xué)院素描教育將何去何從？本文的寫作正是基于此：將解讀學(xué)院素描的發(fā)展歷程，分析素描改革中存在的可能性，并試圖從中找到一條佳徑。

一、學(xué)院素描教學(xué)的發(fā)展歷程

在西方早期的美術(shù)學(xué)院，素描一直是主要的甚至是唯一的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)院里只是學(xué)素描，要經(jīng)過“大師素描或版畫作品臨摹”“石膏像寫生”和“人體寫生”三個個階段，無論是學(xué)習(xí)繪畫、雕塑、建筑或是設(shè)計類的年輕藝術(shù)家，都必須經(jīng)過這樣嚴(yán)格的素描訓(xùn)練。當(dāng)時的觀點是：素描是一切技能技巧的基礎(chǔ)，而其他的如繪畫、雕塑等技巧則只是素描表現(xiàn)所使用的不同工具材料而已。例如當(dāng)時的巴黎皇家繪畫雕塑學(xué)院，學(xué)生在那里既不畫色彩也不做雕塑，專業(yè)技法教學(xué)只是素描教學(xué)。學(xué)生的繪畫與雕塑技巧則是在校外“師傅”的作坊里或是在藝術(shù)家的工作室里完成的。因此，直至18末的歐洲美術(shù)學(xué)院實際上就是一所素描學(xué)校。而有關(guān)色彩的繪畫教學(xué)被引入學(xué)院教育，則是很晚的19世紀(jì)德拉克洛瓦、透納和康斯太布爾的時代了。由此可見素描在當(dāng)時的學(xué)院教學(xué)中是非常重要的，而這個時期的素描教學(xué)體系已基本具備了現(xiàn)代的學(xué)院素描教學(xué)體系雛形。作為成熟而經(jīng)典的學(xué)院素描教學(xué)體系，經(jīng)歷數(shù)百年風(fēng)雨，在藝術(shù)教學(xué)中一直沒有多大變化，甚至在當(dāng)代，它還在一些傳統(tǒng)型美術(shù)學(xué)院中擔(dān)當(dāng)重要的作用。

然而，藝術(shù)是發(fā)展的，美術(shù)院校的教學(xué)也必然要“與時俱進”，否則就會面臨被淘汰的危險。藝術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了古代的藝術(shù)成長期（古希臘至文藝復(fù)興）、近代的在學(xué)院審美體系統(tǒng)治下的“美的”或“高雅的”藝術(shù)時期（文藝復(fù)興至19世紀(jì)末的現(xiàn)代主義藝術(shù)之前）、現(xiàn)代派反學(xué)院經(jīng)典和主張回歸藝術(shù)本體的“先鋒”藝術(shù)期（20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代）、和后現(xiàn)代觀念影響下當(dāng)代藝術(shù)的“多元化”時期（20世紀(jì)70年代之后）?？v觀西方美術(shù)院校從興起到衰退，其黃金時間都是建立在古典美學(xué)理想之下“美的藝術(shù)”統(tǒng)治時期，也是美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式最成熟經(jīng)典的時期。然而，在現(xiàn)代派沖擊下，傳統(tǒng)單一教學(xué)目的的學(xué)院藝術(shù)教育體系已不再適應(yīng)新的藝術(shù)環(huán)境而遭到拋棄。但是，要創(chuàng)建一種新的、與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)合拍的藝術(shù)教育體系卻是非常困難，于是，學(xué)院教育的四百年的“風(fēng)光”不再，大部分的西方美術(shù)學(xué)院或遭遇衰退、或改變其教學(xué)職能而轉(zhuǎn)向研究和策展，不能不說明西方美術(shù)學(xué)院不能“與時俱進”的悲哀，亦或在信息異常發(fā)達的當(dāng)代環(huán)境下美術(shù)學(xué)院已真的無存在的必要性。

二、學(xué)院的素描教學(xué)改革

只要有美術(shù)學(xué)院的存在，教學(xué)就會延續(xù)，就會有素描教學(xué)的改革問題。如何在學(xué)院教育中正視現(xiàn)代派藝術(shù)的成就和應(yīng)對多元化的當(dāng)代藝術(shù)環(huán)境，是當(dāng)下中西方美術(shù)院校生存攸關(guān)的課題。學(xué)院要進行素描教學(xué)改革，必須要考慮以下問題，不然，改革將是盲目的。

首先，要認(rèn)清藝術(shù)是發(fā)展的，藝術(shù)環(huán)境是變化的。1.藝術(shù)發(fā)展到當(dāng)代，藝術(shù)的目的從“再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨憩F(xiàn)”；2.當(dāng)藝術(shù)走向多元化之時，素描教學(xué)需要為學(xué)生提供多維度、多層次的選擇；3.信息時代為我們的教學(xué)提供了便捷，同時也帶來了文化上的“快餐后遺癥”，如何解決快餐文化和“經(jīng)典”與“規(guī)范”之間的矛盾與沖突，也是急需解決的問題。如此看來，如何確立新時代的學(xué)院素描教學(xué)體系將是任重而道遠的。

其次，如何給學(xué)院教學(xué)定位。藝術(shù)的發(fā)展史上，美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)體系似乎總是跟不上新潮美術(shù)的發(fā)展步伐并由此屢遭攻擊。導(dǎo)致人們反感的根源，是建立在古典美學(xué)理想之上的學(xué)院素描教學(xué)的絕對化、教條化、片面化，因此美術(shù)學(xué)院往往被視為“保守勢力的最后陣營”。然而作為培養(yǎng)年輕藝術(shù)家的學(xué)習(xí)平臺，它的性質(zhì)決定了美術(shù)學(xué)院首先是一個教學(xué)場所，傳授的是經(jīng)過藝術(shù)史評判與肯定的藝術(shù)普遍造型規(guī)律與技巧。其次才是作為具有批判功能的舞臺，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)爭鳴的理論支持和自由的氣氛?，F(xiàn)代的美術(shù)學(xué)院教學(xué)也正是如此：遍觀現(xiàn)、當(dāng)代藝術(shù)史，那些知名的先鋒藝術(shù)家大都有在美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)過的經(jīng)歷。沒有批判就沒有先鋒藝術(shù)的精神，而沒有對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就沒有了當(dāng)代藝術(shù)的肌體，甚至沒有了超越和批判的對象。

第三，教學(xué)改革要尊重客觀規(guī)律。在學(xué)院教育史上，不尊重事物發(fā)展客觀規(guī)律的教育。改革所帶來的教訓(xùn)歷歷在目：20世紀(jì)50年代，在先鋒主義浪潮席卷之下的西方美術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)的造型訓(xùn)練被當(dāng)作束縛藝術(shù)自由發(fā)展的規(guī)范而被屏棄，學(xué)院教育的作用變得不再必要了。從此，藝術(shù)由于沒有了評價的標(biāo)準(zhǔn)而變得不可理喻，相應(yīng)的是，由于沒有理論和技術(shù)上的保證，藝術(shù)品的品質(zhì)急劇下降，藝術(shù)的精英地位從此一去不返。

第四，如何調(diào)解和平衡教學(xué)中的沖突。在學(xué)院教育中如何把握純藝術(shù)與實用美術(shù)、美的藝術(shù)與前衛(wèi)藝術(shù)、藝術(shù)規(guī)范與自由、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、藝術(shù)的民族性與現(xiàn)代性等之間的矛盾和沖突，一直是學(xué)院教學(xué)的問題，無論是有著四百年藝術(shù)學(xué)院教育經(jīng)驗的西方，還是在不足百年歷史的中國藝術(shù)教育都是如此。

最后，必須研究中國學(xué)院藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。自20世紀(jì)初西學(xué)東漸，西畫引入中國的學(xué)院教育以來，學(xué)院美術(shù)教育在近一個世紀(jì)不斷探索和修正的跋涉中，逐漸辦出了自己的特色。然而，進入21世紀(jì)的中國學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)體系被顛覆，而新的體系尚未建立。在功利和信息高速的時代環(huán)境的催化下，學(xué)院的藝術(shù)教育顯得無所適從，從而出現(xiàn)了以狹隘的某個畫家面貌或某種思想的研究學(xué)派代替學(xué)院體系的做法。于是，出現(xiàn)了跟風(fēng)熱潮：如某某畫風(fēng)是某某院校的、某某主義是某某學(xué)院的現(xiàn)象。雖然表面看來好似百花齊放，但以一家之言統(tǒng)領(lǐng)一個學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)實在偏頗，而對于作為繪畫基礎(chǔ)重中之重的素描更是嚴(yán)重錯誤。對心智尚不健全和藝術(shù)認(rèn)識還不成熟的學(xué)生，強制給與高深偏激的藝術(shù)觀念，是可以在短期內(nèi)造就令人眩目的成果的。然而教育不是制造產(chǎn)品，知識面的狹隘與思想的過早定型會使學(xué)生缺乏后續(xù)力，如此看來這樣的教學(xué)絕對是謀殺，至少在本科階段是危險的。因此，對于本科階段的基礎(chǔ)教育，素描教學(xué)應(yīng)該較為中性的，我們給學(xué)生教授的僅僅是經(jīng)典永恒的藝術(shù)規(guī)律和提供眾多的發(fā)展可能性，繼而培養(yǎng)出有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ漠嫾?，而不是某種具體的圖式。

通過以上分析，我們可以看到學(xué)院的素描教學(xué)必須“與時俱進”，改革要順應(yīng)時代的發(fā)展，要尊重客觀規(guī)律，要研究現(xiàn)狀和平衡各種沖突，只有這樣，學(xué)院的素描教學(xué)改革才可能發(fā)展出適應(yīng)當(dāng)代的教育模式。當(dāng)然，探索肯定是是實驗性的，從局部開始的，由點及面就會逐漸形成完整的教學(xué)體系，我們也應(yīng)該有充足的理由和信心來期待這種成功。