孫湘明 杜 洋 （中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410012）

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，簡稱MFA（ Master of Fine Arts），最早在歐美國家設(shè)立，其中以美國發(fā)展最為完善，美國專家丹尼爾.品克（Daniel H.Pink）曾在《哈佛商業(yè)評論》中提出了“藝術(shù)碩士是新MBA”的觀點(diǎn)。我國的藝術(shù)碩士學(xué)位教育起步較晚，始于2005年，由最初的32所試點(diǎn)院校只面向在職人員招生，發(fā)展到2010年已達(dá)102所，并正式納入到了全日制碩士招生序列。至此，藝術(shù)碩士才享有與學(xué)術(shù)型碩士MA（Master of Arts）同等的待遇和地位，標(biāo)志著我國藝術(shù)碩士教育邁入了新的發(fā)展階段。迄今為止，MFA在我國仍是一個新事物，在發(fā)展過程中還存在諸多值得思考和商榷的問題。

一、關(guān)于學(xué)位設(shè)置的依據(jù)

由于文化、歷史以及社會發(fā)展程度的差異，東西方的教育理念和社會需求不盡相同，也導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位設(shè)置上的差異。鑒于社會對高層次、應(yīng)用型藝術(shù)人才的需求，我國的藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位，涉及到美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、音樂、舞蹈、電影、戲劇、戲曲、廣播電視和新媒體制作等學(xué)科領(lǐng)域。對于MFA學(xué)位設(shè)置的依據(jù)主要有兩方面的考量：

（一）教育理念

教育理念是指“教育主體在教育實(shí)踐過程……中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理想的觀念體系[1]”。教育理念是特定的社會文化意識的反映，一經(jīng)形成就具有一定的慣性，將持久地影響教育的觀念與行為。

儒家教育理念在我國延續(xù)了二千余年，對中華民族的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？鬃诱J(rèn)為，知識教育不過是道德教育的一種必要手段，德育始終是儒家教育思想的核心。后儒繼承了孔子的這一思想，逐漸形成了以德育為首、重文輕術(shù)的教育理念，導(dǎo)致我國職業(yè)技術(shù)教育一直不受重視，或許這也是我們今天過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”的根源之一。我國現(xiàn)代教育也趨向于維護(hù)學(xué)位的學(xué)術(shù)性，有意識或無意識地以學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)來衡量專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，嚴(yán)重制約著專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。藝術(shù)學(xué)位教育長期以來形成了以“學(xué)術(shù)型”為主導(dǎo)的局面，其培養(yǎng)目標(biāo)與文學(xué)學(xué)位沒有區(qū)別，都是以理論教育為主。

東西方教育理念的差異，在對學(xué)位的定義上便能體現(xiàn)出來。我國對于學(xué)位的解釋傾向于“授予個人的一種學(xué)術(shù)稱號或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱號[2]”，而西方普遍將學(xué)位定義為“學(xué)生獲得的一種資格”。由此可見，我國的教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”， 而西方教育理念強(qiáng)調(diào)的則是獲得專業(yè)技術(shù)或從事職業(yè)實(shí)踐的資格，突出了實(shí)踐性。在“實(shí)踐性”教育理念的指導(dǎo)下，西方國家專業(yè)學(xué)位教育得到了長足的發(fā)展，專業(yè)型人才教育的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中以美國最為突出。據(jù)不完全統(tǒng)計，美國碩士學(xué)位的種類超過660種，其中專業(yè)型學(xué)位占到了85%，學(xué)術(shù)型學(xué)位僅占15%。近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，長期以來的“學(xué)術(shù)性”教育觀念不斷受到?jīng)_擊，教育理念也在逐漸發(fā)生變化，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置就是這種理念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

（二）社會需求

社會需求是專業(yè)學(xué)位設(shè)置的重要依據(jù)，也是學(xué)位教育得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置反映了社會對高層次、應(yīng)用實(shí)踐類人才的迫切需求，是社會發(fā)展的必然趨勢。

美國專業(yè)學(xué)位教育最顯著的特征，就是學(xué)位教育與社會需求的緊密結(jié)合。早在19世紀(jì)60年代，南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展掃清了障礙，資本主義經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，促使美國學(xué)位教育轉(zhuǎn)向為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。教育與經(jīng)濟(jì)、管理、文化等領(lǐng)域的聯(lián)系越發(fā)緊密，專業(yè)學(xué)位隨著社會的需求應(yīng)運(yùn)而生，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位就是其中一例。

與國際人才市場的激烈競爭相比，我國專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展相對滯后。據(jù)1999年統(tǒng)計，我國一共培養(yǎng)出了53萬研究生，其中專業(yè)學(xué)位研究生僅占9.1%；而美國的專業(yè)學(xué)位自開始設(shè)立到90年代，其獲得學(xué)位的人數(shù)已經(jīng)占到整個碩士學(xué)位獲得者的55%以上。我國在專業(yè)學(xué)位建設(shè)上，不同程度的存在著學(xué)位設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在20世紀(jì)80年代初，我國碩士畢業(yè)生90%的去向是高等學(xué)校及科研單位，僅有10%的人才服務(wù)于市場。就近年發(fā)展甚好的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，其相關(guān)從業(yè)人員整體過剩，而專業(yè)人才卻十分緊缺。我國傳統(tǒng)的八大美院，以及許多綜合性院校都是以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)術(shù)型碩士為主。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展，將在一定程度上緩解社會與專業(yè)人才之間的供需矛盾。

二、對終極學(xué)位的認(rèn)識

終極學(xué)位（Terminal Degree）是指某一學(xué)科領(lǐng)域中的最高學(xué)位。在美國，擁有終極學(xué)位是大學(xué)任教的基本資格，如伊利諾伊理工大學(xué)98%的教授都擁有其學(xué)科終極學(xué)位。在藝術(shù)學(xué)位中，博士學(xué)位是學(xué)術(shù)型的最高學(xué)位，而MFA則是專業(yè)型的最高學(xué)位。然而，不同國家對此的認(rèn)識也不盡相同，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家都設(shè)有MFA學(xué)位，但是對于MFA能否作為藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的終極學(xué)位，仍存在著分歧：

（一）MFA是藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的終極學(xué)位

以美國為代表的部分國家，認(rèn)為MFA應(yīng)該是藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的終極學(xué)位。美國藝術(shù)院校協(xié)會與美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院聯(lián)合會共同規(guī)定：“藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位……是對高水平專業(yè)藝術(shù)能力的證明，獲得者被認(rèn)為到達(dá)了正規(guī)藝術(shù)教育的最高峰。也就是說，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，MFA是一個最終學(xué)位[3]”。因此，美國對藝術(shù)碩士有著嚴(yán)格的要求：必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識，以及熟練的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。美國藝術(shù)碩士的學(xué)制一般為3年，學(xué)分要求為60個，幾乎是普通學(xué)術(shù)型學(xué)分的一倍。除音樂學(xué)位另設(shè)外，美國的其他藝術(shù)門類如舞蹈、戲劇、電影等，都以MFA為終極學(xué)位。

近五年來，美國對于是否開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類的專業(yè)博士也有爭議，爭論的焦點(diǎn)在于：開設(shè)實(shí)踐類藝術(shù)博士課程教什么？有沒有人來讀？畢業(yè)后干什么？最終美國還是認(rèn)定目前沒有設(shè)置博士學(xué)位的必要。

（二）藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域可設(shè)博士學(xué)位

以英國為代表的部分國家認(rèn)為，藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的終極學(xué)位也應(yīng)該是博士學(xué)位。1992年，英國設(shè)立了歷史上第一個專業(yè)博士學(xué)位，發(fā)展到1999年已經(jīng)增加到128個，涉及教育、人文、音樂藝術(shù)、美術(shù)等25個學(xué)科領(lǐng)域。英國研究生教育委員會于2002年給出界定：“專業(yè)博士學(xué)位是一種高級學(xué)習(xí)和研究計劃，它符合大學(xué)授予的博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，同時，它被設(shè)計成符合大學(xué)外專業(yè)團(tuán)體的特殊需要并發(fā)展在專業(yè)背景中工作的個人能力[4]”，同樣要求專業(yè)博士候選人要完成具有重大原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的研究，但是，這類研究不能像傳統(tǒng)博士學(xué)位那樣以知識為基礎(chǔ)，而應(yīng)該在專業(yè)實(shí)踐性質(zhì)的基礎(chǔ)上完成。近年來，包括加拿大在內(nèi)的一些國家已開始嘗試設(shè)置藝術(shù)專業(yè)博士學(xué)位。

總而言之，藝術(shù)實(shí)踐類終極學(xué)位的設(shè)置，離不開國家的教育發(fā)展理念和市場需求的前提條件。MFA能否作為我國藝術(shù)實(shí)踐學(xué)科的終極學(xué)位，不能脫離我國的藝術(shù)教育實(shí)態(tài)，既不能全盤否定國際通用的三級學(xué)位制（BA—MA/MFA—PHD），也不能片面的強(qiáng)調(diào)某一學(xué)位的重要性。

三、對MFA學(xué)位的認(rèn)同

MFA作為新生事物，目前在我國的并不被多數(shù)人所了解與接受，具體表現(xiàn)在對MFA學(xué)位的認(rèn)同，以及對MFA學(xué)位獲得者職業(yè)技能的認(rèn)同上。

（一）對學(xué)位教育的認(rèn)同

西方國家對MFA的社會認(rèn)可度很高，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位互為補(bǔ)充、齊頭并進(jìn)。雖然，我國1996年就頒布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，并明確界定：“各級專業(yè)學(xué)位與對應(yīng)的我國現(xiàn)行各級學(xué)位處于同一層次，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士同處于碩士層次，只是培養(yǎng)的規(guī)格各有側(cè)重”。 但就我國目前情況來看，卻并不樂觀。我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，在藝術(shù)學(xué)位中所占的比例僅在15%左右，無論是生源、資源、教學(xué)與管理都無法與全日制的學(xué)術(shù)型學(xué)位相比。人們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型（MA）的含金量高于MFA。許多考生也是因為怕達(dá)不到學(xué)術(shù)型的錄取線，才報MFA或者是被調(diào)劑到MFA的。對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的錯誤認(rèn)識，嚴(yán)重的影響到了人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

我們必須清醒的認(rèn)識到，專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育同等重要，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)高層次藝術(shù)人才的重要任務(wù)。我國MFA專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，不僅是現(xiàn)行學(xué)位制度的一種補(bǔ)充，而且與學(xué)術(shù)型學(xué)位一起，共同構(gòu)成了較為科學(xué)、完善的藝術(shù)學(xué)位體系。

(二) 對職業(yè)資格的認(rèn)同

美國、英國等西方國家，多數(shù)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都與專業(yè)學(xué)位教育緊密相連，專業(yè)學(xué)位成為從事某些行業(yè)的必備條件。我國《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中第十條也明確指出，“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一”。但是從我國現(xiàn)有職業(yè)資格認(rèn)證制度來看，并沒有有效的將職業(yè)認(rèn)證與專業(yè)學(xué)位教育結(jié)合起來。

要推動藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，就必須考慮從制度上，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合起來，這將是推動專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重要舉措。此外，校企聯(lián)合的雙軌培養(yǎng)機(jī)制，也是有效解決當(dāng)前專業(yè)人才緊缺的重要途徑，既有助于解決企業(yè)對高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才的亟需，也有助于提高藝術(shù)碩士學(xué)位獲得者的實(shí)踐動手能力。

綜上所述，我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的時間還不長，在發(fā)展過程中難免存在著這樣和那樣的問題。根據(jù)我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的總體規(guī)劃，到2015年，碩士專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模，將占到藝術(shù)學(xué)位總規(guī)模的50%以上，這是我國為加快專業(yè)學(xué)位建設(shè)所采取的有力措施，也是我國教育理念開始由“學(xué)術(shù)型”逐步向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變的證明。期待在不久的將來，能夠建立起具有中國特色的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育體系。

[1]韓延明.理念、教育理念及大學(xué)理念探析[J].教育研究，2003年第9期：P50—56

[2]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).

http://www.chinadegrees.cn/webrms/wwwroot/zgxwyyjsjyxxw/xwyyjsjyxx/xwbl/cdsy/260647.shtml

[3]College Art Association Board of Directors，M.F.A.Standards.

http://www.collegeart.org/guidelines/mfa.html

[4]孫逢春.最新高校研究生教學(xué)改革創(chuàng)新與專業(yè)課程設(shè)置及成功經(jīng)驗集萃實(shí)務(wù)全書[M].中國知識出版社，2009.P407