韓 旭 （青海民族大學(xué)07師范本科 青海西寧 810000）

反思當(dāng)今語文教育

韓 旭 （青海民族大學(xué)07師范本科 青海西寧 810000）

當(dāng)今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而 ，各個國家都十分重視教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定。全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才則是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才，都必須具備起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件，而要培養(yǎng)具有一定的語言素質(zhì)的人才就必定要發(fā)展語文教育事業(yè)。

語文教育；改革和創(chuàng)新；語文素養(yǎng)

語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新，教學(xué)手段、考試方式的改革，學(xué)生語文水平、教師素質(zhì)的提高等都成了關(guān)注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，本文就如何讓教師更好地開展語文教育，提高教學(xué)質(zhì)量展開一系列探討。

一、語文教育存在問題

（一）教學(xué)思想落后

語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學(xué)思想已完全過時了。它將文學(xué)作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的，形式從屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。

這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而對文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學(xué)生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學(xué)方法的另一個后果就是使學(xué)生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。語文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。

因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。

（二）濫用教參

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書，供教師教學(xué)時“參考”，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況不斷鉆研，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。

當(dāng)然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了，學(xué)生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。

（ 三）考試標(biāo)準(zhǔn)化

教師的教學(xué)方式按照標(biāo)準(zhǔn)化考試來選擇。在這種情況下，老師忙于猜題，學(xué)生忙于做題，負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛，教師、學(xué)生都疲于應(yīng)付。此外，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果沒有，它就沒法閱。比如句子的含義、文藝鑒賞就沒有標(biāo)準(zhǔn)。越高級的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。

二、語文教育需要改革和創(chuàng)新

當(dāng)今社會面臨高層次的人才要求和優(yōu)勝劣汰的激烈競爭。競爭成敗的關(guān)鍵取決于參與競爭者自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想、健康的體魄、豐富的知識、堅韌不撥的意志和求實進(jìn)取的開拓精神，而這一切要靠教育、靠錘煉才能取得。語文教育對此有它特定的不可取代的功能，如何才能堅持和完善這一功能，方法很多，就教學(xué)而言，筆者認(rèn)為必須立足改革，探求新路。

（一）必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法

從語文教育的價值觀念上講，應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)的教育觀念把語文教育定位在考試上。語文教學(xué)形成了以教師為中心，以課堂灌輸為中心的格局，結(jié)果導(dǎo)致：一是教學(xué)效率低下，學(xué)生死記教師提供的各類答案，學(xué)到的知識不會遷移，了解的技能不會運用：二是學(xué)生主體地位喪失，教師“滿堂灌”，學(xué)生當(dāng)聽眾，被動接受，情感缺失；三是師生缺乏創(chuàng)新精神，教師死抱教參，迷信權(quán)威，學(xué)生死抄死背，不敢越雷池一步，甚至明知是錯誤的也不敢糾正，照講照記。陳舊的教育思想、不良的教學(xué)習(xí)慣、扭曲的師生關(guān)系，使學(xué)生失去了自主性和主動性，使教師背上沉重的包袱，長年累月教師和學(xué)生都在苦苦地從事無效或低效勞動。

而解決問題的突破口就在于轉(zhuǎn)換教師的角色，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神。在實施具體的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，使師生互為影響、互為激勵。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異。

作為教師，要具有改革創(chuàng)新精神，立足素質(zhì)教育，發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。

（二）立足文本，注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

要對語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討，重新認(rèn)識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)，我們的教學(xué)與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。

語文課要在充分體現(xiàn)其工具性的基礎(chǔ)上滲透人文教育，在學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力、注重過程和方法的過程中，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓三個方面相互滲透，融為一體，才能使學(xué)生的語文素質(zhì)得到整體的提高。

（三）提高教師素養(yǎng)，適應(yīng)語文教學(xué)中的新角色

語文教師不但要掌握語文教育專業(yè)知識，而且還要一定的自然科學(xué)知識，尤其要掌握學(xué)科聯(lián)系的本領(lǐng)和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書，博采眾長，才能善于設(shè)計問題供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。

韓旭，青海民族大學(xué)07師范本科。