楊麗娟

根據(jù)我國外語專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，翻譯課在各個外語院系皆為是學(xué)生必修課程之一。但是，長久以來，翻譯課又是學(xué)術(shù)界和學(xué)習(xí)者批評的矛頭所指。很多專家就目前翻譯課的弊端作出了尖銳的批評，但是很少有學(xué)者在課程開發(fā)的框架之下來研究目前翻譯課的問題和解決問題的方案。眾所周知，沒有明確課程目標(biāo)的課程在實施上存在著很大的困難和問題，我們目前的翻譯課教學(xué)就處于這樣一種境地。本文將運用課程開發(fā)和設(shè)置的理論框架，來探討翻譯課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

不同層次的翻譯課程教學(xué)目標(biāo)也不相同，而有關(guān)翻譯教學(xué)的層次的討論目前主要是對TTBS（翻譯作為基礎(chǔ)技能的教學(xué)）和 TTPS （翻譯作為專業(yè)技能的教學(xué)）劉宓慶（1984）和穆雷（2004）都認(rèn)為TTPS是培養(yǎng)專業(yè)譯員的教學(xué)，是以提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)翻譯能力和技巧而進(jìn)行的教學(xué)，而TTBS是學(xué)習(xí)外語或者評估外語能力的一種手段。張培基（1980）在他的論文里區(qū)分了TTBS和TTPS的本質(zhì)和任務(wù)。他認(rèn)為TTBS是奠定語言基礎(chǔ)知識的有效手段之一，而TTPS是英語教育中相對高級的階段，是針對具有足夠語言能力的高級學(xué)習(xí)者的。2001年，李紅青和黃忠廉（2001）又提出所謂的“翻譯課程”并不是真正的專業(yè)程度很高的課程，因為翻譯課實際是針對外語專業(yè)而非翻譯專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的?；谶@樣的認(rèn)識，他們提出翻譯課程的分類：第一級：翻譯作為外語教學(xué)的手段；第二級：外語專業(yè)的翻譯課；第三級：翻譯作為翻譯專業(yè)的專業(yè)課。羅選民 （2000）則認(rèn)為翻譯課可以分為“非外語專業(yè)的”和“外語專業(yè)的”，補(bǔ)充了他們觀點的不足。

綜上所述，筆者翻譯課程應(yīng)當(dāng)有四類，非外語專業(yè)的翻譯課，外語專業(yè)用做提高語言能力的翻譯課，外語專業(yè)用做提高語言能力和部分專業(yè)翻譯能力的翻譯課，翻譯專業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)的翻譯課。當(dāng)然，第三類課程不能夠完全和第四類區(qū)分開來，但是，教學(xué)的重點是有很大的區(qū)別的。第三類課程的目標(biāo)是在提高語言能力的前提下，進(jìn)行少量的專業(yè)技能訓(xùn)練；第四類課程雖以提高語言能力為基點，但是目標(biāo)是培訓(xùn)專業(yè)譯員的專業(yè)技能。

所以，學(xué)習(xí)者的層次不同，翻譯教學(xué)的目標(biāo)則也不同。在基礎(chǔ)階段，教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的語言能力，教學(xué)目標(biāo)就可以是培養(yǎng)以下能力：1）閱讀能力；2）了解詞匯；3）理解語法現(xiàn)象；4）理解句式；5）段落的安排；6）寫作中運用修辭手段；等等。這些可以分別成為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)（非外語專業(yè)學(xué)生和外語專業(yè)低年級學(xué)生）外語教學(xué)的目標(biāo)。翻譯成為一種提高學(xué)習(xí)者語言能力的一種手段，可通過詞匯翻譯、句子的翻譯或段落的翻譯等課堂活動來進(jìn)行。

二、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)者的層次不同，教學(xué)的內(nèi)容也必將不同。在第一階段，翻譯是學(xué)習(xí)語言的一種輔助手段，此時的翻譯教學(xué)，嚴(yán)格地說，還不能被稱為“課程”。因此，這一階段的教學(xué)內(nèi)容就是理解課文、句式和用詞。翻譯是檢查學(xué)習(xí)者是否讀懂該文的手段。在中級階段，翻譯課既擔(dān)負(fù)提高學(xué)習(xí)者語言能力的工作，還應(yīng)傳授一些基本的翻譯技巧。因此，翻譯課不僅應(yīng)當(dāng)包括一些語言方面的內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)包括一些基本的翻譯理論和翻譯技巧。到了高級階段，翻譯課應(yīng)當(dāng)包括翻譯理論、翻譯實踐和語言能力的培訓(xùn)。

劉宓慶（2003: 45)在他的書《翻譯教學(xué)實務(wù)》中提出了TTPS初中高級個階段的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。他強(qiáng)調(diào)譯員的基本能力包括三方面：理解、闡述和對譯語功能的認(rèn)識。另外，他還認(rèn)為，翻譯技能和理論的訓(xùn)練在中高級也是必需的，而且相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括在教學(xué)材料中。盡管很多專家，如吳新祥 （1993)就討論過不同層次翻譯課的教學(xué)內(nèi)容，劉宓慶的著作可以說是綜合了各家之說。

總之，TTBS旨在提高學(xué)習(xí)者的語言能力，所以教師只是通過翻譯聯(lián)系來進(jìn)行外語教學(xué)，相對而言，教學(xué)內(nèi)容也可以千變?nèi)f化。但是，也有很多教師(葛校琴、李運星)認(rèn)為對于高級學(xué)習(xí)者來說，翻譯長和難句應(yīng)當(dāng)是重要的翻譯教學(xué)內(nèi)容，這也是檢查學(xué)習(xí)者語言能力的有效內(nèi)容之一。當(dāng)然，翻譯還可以是檢測考生的方法之一。劉潤清就認(rèn)為英漢翻譯是可以測試考生閱讀能力，而漢英翻譯可以測試考生的詞匯、語法和寫作能力。

三、結(jié)論

通過對翻譯課程各種因素的分析，并運用課程設(shè)計的理論框架來研究目前的翻譯教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)目前對翻譯教學(xué)的理解相當(dāng)模糊。翻譯教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的研究也相對較弱，因此，翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序和混亂。在此基礎(chǔ)上，我們提出了不同翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)法，希望能對翻譯教學(xué)的發(fā)展作出些許貢獻(xiàn)。.

［1］葛校琴．英語長句漢譯教學(xué)初探［J］．中國翻譯，1994．2．

［2］郭尚興．漢譯英教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中國文化的內(nèi)容［J］．中國翻譯，1995．3．

［3］李運星．對英譯漢教學(xué)的幾點理論思考 ［J］．中國翻譯，1994．1．

［4］李紅青，黃忠廉．外語專業(yè)翻譯課的定位問題［J］．外語與外語教學(xué)，2004．11．