秦婉麗 （齊齊哈爾大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

本文是2010年齊大教育科學(xué)研究項(xiàng)目：我?！兑暢毝c基本樂理》課程整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號：2010101。

一、基本樂理與視唱練耳的概況與教學(xué)現(xiàn)狀

基本樂理和視唱練耳是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課程。具有基本理論與基本技能的學(xué)科特點(diǎn)，是傳授音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)，是音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和審美的前提，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂其他相關(guān)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在以往的音樂教育中，基本樂理和視唱練耳是兩門獨(dú)立的課程，甚至有些學(xué)校把基本樂理作為入學(xué)前應(yīng)掌握的學(xué)科而取消本門課程的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式中，基本樂理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏橫向的聯(lián)系、存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，并且內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)針對性不強(qiáng)，應(yīng)用范圍過廣。出現(xiàn)了只重視理論和概念，忽視音響或只重視音響而不總結(jié)理論和概念的現(xiàn)象。因此，教師不能充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

二、基本樂理與視唱練耳在教學(xué)中的必然聯(lián)

基本樂理是一門概念性較強(qiáng)的音樂理論基礎(chǔ)課程，豐富的樂理知識有利于提高視唱練耳的訓(xùn)練水平。視唱練耳則是對音樂聽覺和識譜能力的培養(yǎng)，基本上屬于形象思維范疇，把握好視唱練耳的學(xué)習(xí)同樣有利于更好的理解樂理的相關(guān)知識。如果只能用語言來形容各種調(diào)式，而不能從聽覺上分析調(diào)式的不同特征，那就不能真正理解其之間的本質(zhì)區(qū)別，就更不能做更深一步的學(xué)習(xí)，反之，單純的從聽覺上訓(xùn)練各種調(diào)式，而不涉及理論知識上的分析、歸納和總結(jié)，眾多的調(diào)試特征就會變得更加困難。

長期的實(shí)踐證明，二者的教學(xué)內(nèi)容上可以相互滲透、相輔相成、相互作用。傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論講理論，以解題為解題，使得課程枯燥無味，缺乏感染力和音樂表現(xiàn)力，久而久之影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要貫穿基本樂理與視唱練耳的教學(xué)，就是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論，又要兼顧音響，這是一種理論性與感性的完美結(jié)合，可以讓學(xué)生獲得更完美的音響效果，加深對音樂的理解和記憶。同時也避免了大量篇幅的重復(fù)內(nèi)容，從根本上解決了學(xué)生和老師都浪費(fèi)大量時間和精力的問題。

三、課程整合的可行性分析與整合思路

在基本樂理和視唱練耳的音樂課改中，為了可以從整體上保證學(xué)生均衡、合理的發(fā)展音樂能力，將基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，對于整合后的基本樂理與視唱練耳，我們依然要強(qiáng)調(diào)本門課程是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)課程，并與以后涉及到得和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析等有著密切的聯(lián)系。同時也是分析它的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式和規(guī)律，從而形成一個全新的教學(xué)組織手段和教學(xué)方法。

（一） 基本樂理與視唱練耳的互通性與互補(bǔ)性

兩門課程的互通性主要表現(xiàn)在視唱練耳的學(xué)習(xí)雖然是以聽唱為主，但其前提要以基本樂理的相關(guān)知識作為理論基礎(chǔ)。從視唱的第一個音符、聆聽的第一個音程、模仿的第一個節(jié)奏開始，視唱練耳就與基本樂理的學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣。

在以前的分科教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，基本樂理和視唱練耳的進(jìn)度無法完美的結(jié)合到一起，在教學(xué)中很難的配合好，學(xué)生學(xué)習(xí)到得一些樂理知識經(jīng)常被當(dāng)做一些很生疏的概念去死記硬背，也經(jīng)常因?yàn)闆]有透徹的理解而導(dǎo)致不能熟練的運(yùn)用，讓視唱練耳教學(xué)變得很被動，教師只好在視唱練耳的課堂上不斷補(bǔ)習(xí)相關(guān)的樂理知識。反之，在視唱練耳的學(xué)習(xí)中所涉及到的相關(guān)樂理知識，經(jīng)常不是被學(xué)生忘記就是還沒有學(xué)習(xí)到。因此，教師們很難將教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生們學(xué)的又很吃力。而基本樂理與視唱練耳通過課程整合后可以比較有效的解決以上相關(guān)問題，并且可以使基本樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)，在能力的培養(yǎng)、知識的掌握上相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，這也就是基本樂理與視唱練耳的互補(bǔ)性。

（二） 基本樂理與視唱練耳課程整合的思路

將基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，在教學(xué)的方法上強(qiáng)調(diào)視唱練耳的訓(xùn)練中一定要同時進(jìn)行基本樂理的學(xué)習(xí)，在感知的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固基本樂理知識。以視唱練耳帶動基本樂理的學(xué)習(xí)。例如：“音程”，先從樂音理論解釋，什么叫音程、什么叫和聲音程、什么叫旋律音程等，由于生硬的概念性解釋，不足以讓同學(xué)們深刻理解和掌握，這里就要結(jié)合視唱練耳的教學(xué)，通過鋼琴的演奏可以更加直觀的感受和辨別音程的結(jié)構(gòu)及區(qū)別。因此這方面內(nèi)容我們應(yīng)該偏重于視聽，因?yàn)橹庇^的感受相比死記硬背更容易被人理解。再說“譯譜”，當(dāng)我們把五線譜譯成簡譜，或把簡譜譯成五線譜的時候，我們可以通過演奏來從聽覺辨別是否正確，不過這里我們應(yīng)該更側(cè)重于理論，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才可能進(jìn)行正確譯譜。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握基本樂理，同時，還可以具備對讀譜、視唱、記譜、聽辨及節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦、速度、力度、調(diào)式調(diào)性等相關(guān)知識的準(zhǔn)確把握。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個知識點(diǎn)與聽、唱、讀、寫等實(shí)際能力相互聯(lián)系、相互滲透、建立起良好的音樂感知力和記憶力。

教學(xué)大綱是教育教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，是具體課程以綱要的形式，具體規(guī)定學(xué)科的知識與技能的范疇、體系、結(jié)構(gòu)、程度、教學(xué)進(jìn)程和方法的綱要文件?！崩鐚τ谖以旱囊魳繁硌?、音樂教育、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的基本樂理與視唱練耳整合教學(xué)大綱的制定要體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，音樂表演專業(yè)更應(yīng)該側(cè)重于音響美感的學(xué)習(xí)，音樂教育應(yīng)側(cè)重于理論傳授的方式與方法，舞蹈編導(dǎo)要根據(jù)其實(shí)際需要、專業(yè)定位與專業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)的制定不同的教學(xué)大綱，并要嚴(yán)格的執(zhí)行大綱。

2004年底，教育部下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，在這個《課程指導(dǎo)方案》中基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，在音樂學(xué)專業(yè)中已有了這兩門課程整合后的相應(yīng)教材。例如：由陳雅先教授在2006年編著的《樂理與視唱練耳》，所用教材最好是一本難易程度相當(dāng)?shù)慕滩模^“難易程度相當(dāng)”就是既不能讓已經(jīng)掌握這兩門課程基本內(nèi)容的同學(xué)感覺重復(fù)學(xué)習(xí)的無趣，又不能讓了解甚少的同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力?？傊?，教材的選擇一定要“量體裁衣”適合我院自身情況和特點(diǎn)的教材。

教學(xué)方案是基本樂理與視唱練耳整合教學(xué)后的實(shí)施環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里一定要遵循以下三個原則：第一，教學(xué)方案的設(shè)置要符合基本樂理和視唱練耳課程教學(xué)的規(guī)律。例如：聽音記譜，切不可只注重音響方面的分析，而忽略寫譜規(guī)范化的問題；第二，教學(xué)方案的設(shè)置要充分體現(xiàn)音樂知識對音樂專業(yè)的重要性，理論離不開實(shí)踐，如可以嘗試將視唱的片段作為樂理中調(diào)式調(diào)性進(jìn)行分析；第三，在基本樂理和視唱練耳整合后的課程中，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，且不能套用一個模式對所有專業(yè)一并實(shí)施。例如，我院音樂表演、音樂學(xué)、舞蹈等專業(yè)，在基本樂理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上，音樂表演專業(yè)應(yīng)側(cè)重音樂情緒、音樂風(fēng)格的培養(yǎng)等，音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重音樂教學(xué)方法、分析和學(xué)習(xí)過程，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重節(jié)奏和旋律。

四、整合的作用及重要意義

基本樂理與視唱練耳的有機(jī)結(jié)合，就是以視唱練耳的基本技能作為基點(diǎn)，立足于對樂音音響的感受，可將音樂的基礎(chǔ)理論滲透其中，使樂理內(nèi)容音響化，這樣不僅可以讓學(xué)生用最短的時間、最便捷的方法獲得最全面的音樂基礎(chǔ)知識和技能，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容又給學(xué)生留出一定的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，例如集體欣賞音樂會，會后討論、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)等，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)到知識，感受到音樂的美感，又可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)的整個過程就是激發(fā)學(xué)生潛力的一個過程，想要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺和音樂的審美能力，不是單純的讓學(xué)生死記硬背樂理知識，更重要的是讓學(xué)生具備視覺感、距離感、音樂感、和聽辨能力。整合后的教學(xué)方法可以使學(xué)生從感性認(rèn)識升華到理性的分析，最后達(dá)到熟練地運(yùn)用基本樂理與視唱練耳。

基本樂理與視唱練耳的教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將兩門課程有機(jī)的整合到一起，其目的就是通過整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立起適合自身專業(yè)的基本樂理與視唱練耳的教學(xué)模式和方法。做到有效地利用現(xiàn)有的教育資源，保留原有優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時不斷借鑒，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)法，探討出一條更好更新的教學(xué)之路，也只有這樣，才能提高基本樂理與視唱練耳的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1] 陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海.上海音樂出版社，2006.

[2] 蔣維民.周溫玉.視唱練耳簡明教程[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[3] 余海靜.普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合探究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

[4] 何柳.高師音樂教育樂理與視唱練耳教學(xué)實(shí)踐初探[J].民族音樂.2010.2.