王大為 范元玲 劉天學 （重慶師范大學音樂學院 重慶 400000）

淺談奧爾夫教學理念中的哲學思想

王大為 范元玲 劉天學 （重慶師范大學音樂學院 重慶 400000）

奧爾夫音樂教學法是世界應用做多、最科學的教學法之一，同時，奧爾夫音樂教學法包含著豐富的內(nèi)容。本文主要從奧爾夫音樂教學理念的內(nèi)容和特點，以及它所包含的哲學層面的相關知識來進行闡述。

奧爾夫；教學；主觀能動性；實踐；個性發(fā)展

奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂教育家，他提出了奧爾夫音樂教學法。該音樂教學法是一個具有規(guī)律性、創(chuàng)造性的音樂教育體系，它融合語言、音樂、舞蹈為一體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，通過該音樂教學法的實施，更能培養(yǎng)人的各種優(yōu)良素質(zhì)。其中，各種音樂要素在奧爾夫教學活動中都是最必需的，它以音樂活動開始，人人都可以參與進來。同時，奧爾夫音樂教學法具有一個顯著的特點就是讓兒童自己動手、動腦、主動奏樂，而不是被動的聽音樂，在激發(fā)學生的創(chuàng)造性的同時還要能激發(fā)學生的積極性，加強參與者主觀能動性的發(fā)揮，讓學生實踐能力得到很好的鍛煉，實現(xiàn)了在共性中培養(yǎng)學生個性發(fā)展的目標。

一、主觀能動性在奧爾夫教學法中的體現(xiàn)

馬克思主義哲學觀點認為主觀能動性是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力，又稱自覺識的能動性。然而，意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識卻有一種本領，那就是作為一種無形的力量，在不停在告訴人們，應當做什么，以及怎樣去做。在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動性。

而奧爾夫教學理念正是從這個角度作為切入點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和主觀能動性的發(fā)揮。奧爾夫的教學法的基本原則就是創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格、學生的即興性、從感知入手、讓所有學生都來感受、學習音樂。每一個學生都有資格也具有學習音樂的能力。沒有師道尊嚴，杜絕強制性如；在音樂教室里老師彈鋼琴，學生在地毯上跳舞、唱歌、敲打節(jié)奏等。沒有強制行為，他們的音樂天性可以得到自由發(fā)揮。

發(fā)揮自由個性，發(fā)展創(chuàng)新能力，如要求兒童都用四肢著地，但每個人必須自己設計不同的姿勢，不許與他人重復。又如經(jīng)常在課內(nèi)讓學生按一定的音樂要求自由活動，自己鑒別好壞，逐步趨向統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最終的結(jié)構(gòu)，是有紀律的演出，但這種結(jié)果決不是有老師的個人意志強加給學生去完成，而是建立在學生各自個性充分發(fā)揮的基礎之上，建立在學生的聰明才智，創(chuàng)造能力的發(fā)展之上的。

正如大家所認識的，創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。即興活動重視兒童在“做”的取長補短中的主動學習，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

通過奧爾夫教學理念，讓學生在參與當中，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓音樂課堂豐富多彩，不拘一格。音樂教育的功能就是培養(yǎng)健全的人格，挖掘人的創(chuàng)造性，啟迪智慧。音樂課堂是載體，所以在音樂課堂中通過奧爾夫教學法的應用，讓學生在輕松愉快的氛圍中感知，讓每位學生的主觀能動性得到最大發(fā)揮。

二、實踐在奧爾夫教學理念中的體現(xiàn)

馬克思辯證唯物主義認識論認為，認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，且這個反映是在創(chuàng)造過程中實現(xiàn)的，也就是說主體的反映是一個能動的創(chuàng)造性過程。實踐是人能動的改造物質(zhì)世界的活動，其本質(zhì)特性決定不能離開認識的指導。實踐的過程是學生基于已有的經(jīng)驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。

奧爾夫教學法的元素性特點正式基于此，節(jié)奏為基礎，奧爾夫認為節(jié)奏是比旋律更為基礎，節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，通過讓學生打節(jié)奏，身體的律動，自編節(jié)奏，結(jié)合圖片和工具，以及做游戲，讓學生潛移默化的掌握知識，一旦掌握持久性很強，因為通過學生自身的參與，及自己的創(chuàng)作。在創(chuàng)造能力加強、主觀能動性發(fā)揮的同時，也提高了學生的實踐能力。

奧爾夫教學第二個重要特點就是打擊樂器。在奧爾夫的教學中一般不用鋼琴，小提琴等這種樂器，而采用精制的打擊樂器。有固定音高能奏出旋律的，和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。如三角鐵、木質(zhì)音條琴、鼓等。利用打擊樂器有一些目的性。因為打擊樂器最易奏出節(jié)奏，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。

通過閱讀石海英的文章讀奧爾夫教學法的 內(nèi)容，了解到 奧爾夫教學理念另一個就是欣賞，“是讓孩子通過自身的活動直接去感受音樂，它有時用不同的節(jié)奏或不同的聲勢表現(xiàn)音樂中某一特定樂句，有時則用圖形譜分析出樂曲的結(jié)構(gòu)，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂?！?/p>

通過以上的闡述，筆者認為在奧爾夫音樂教學理念中包含著實踐的知識在其中，并且對于更好提高學生的實踐能力提供了更好的條件，充分挖掘?qū)W生的潛能。

三、個性在奧爾夫教學理念中的體現(xiàn)

提到個性就想到共性，二者是一對矛盾統(tǒng)一體。個性指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質(zhì)，個性揭示事物之間的差異性。個性體并豐富著共性。共性是絕對的，個性是相對的、有條件的。共性只能在個性中存在。任何共性只能大致包括個性，任何個性不能完全被包括在共性之中。共性與個性在一定條件下互轉(zhuǎn)化。

奧爾夫教學理念就是讓課堂中的每位學生在共性中求個性得以發(fā)展，在教師的指導下讓每位學生充分發(fā)揮自己的個性。學生在掌握共有的知識的同時加入自己的創(chuàng)造。音樂教育的最終目的就是培養(yǎng)完整的人，然后才是合格的音樂人才。而奧爾夫音樂教學理念正式映證了這一人性化的理念。奧爾夫音樂教學理念從全方位，多角度、綜合性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實踐能力。音樂課堂不僅豐富多彩，充滿隨意性、娛樂性又能培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，對每一位學生的要求不同，在課堂中讓學生即興編節(jié)奏，舞蹈。對一首歌曲通過豐富的教學手段讓學生有不同的啟發(fā)和感受。

奧爾夫教學理念之所以被眾多的音樂教育者認可并應用，筆者認為這緣于它的科學性，這表現(xiàn)在其自身的內(nèi)容和特點方面。因為奧爾夫教學理念中包羅萬象，所以，若能在運用奧爾夫教學法的同時將它同其他學科相結(jié)合并靈活運用，這將會取得更好的效益。另外，奧爾夫教學理念的精髓是創(chuàng)造性和元素性，該教學理念具有世界性的、民族性的特點，這體現(xiàn)了它的開放性特性。

同時，奧爾夫教學理念具有自身的獨特性，從感知到認知這整個過程，它注重培養(yǎng)每一位學生的創(chuàng)造能力。通過這種教學理念的在課堂中的遷移，可使得每一位學生的各方面能力得到培養(yǎng)，讓學生具有較強綜合素質(zhì)。在當下，人們對創(chuàng)造性思維的呼吁越來越高漲，如果在教學過程中能科學的應用奧爾夫教學理念，通過教師的正確引導，相信整個國民音樂教育的績效會更好，音樂教育價值也會更好地得以體現(xiàn)。

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