張 坤

輸出假設(shè)是加拿大多倫多大學(xué)的教授Merrill-Swain針對Krashen提出的“語言輸入假設(shè)”中的不足提出了“語言輸出假設(shè)”。通過長期觀察和研究加拿大推行的以法語為第二語言的沉浸式課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們盡管多年接觸到大量的高質(zhì)量的語言輸入，但是這些語言輸入并沒有導(dǎo)致相應(yīng)的正確的語言輸出。于是Swain得出這樣的結(jié)論:學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain不斷地發(fā)展她的假說，提出語言輸出的三大功能，即注意/觸發(fā)功能，檢驗假設(shè)功能和元語言功能。

本項目研究的最終目的是構(gòu)建科學(xué)的以輸出能力為取向的大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式，在實際教學(xué)過程中，融入ESP教學(xué)理念，以輸出能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語輸入、輸出能力，促進學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的提高，真正達到大學(xué)英語的課程要求和現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求，全面提高大學(xué)生的英語綜合運用能力及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與水平。主要探索基于現(xiàn)代教學(xué)理念的大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式——“一、二學(xué)期聽讀課為主+三、四學(xué)期說寫譯課為主+多媒體為輔助”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)本項目設(shè)立的目標(biāo)，將著重解決以下關(guān)鍵問題：轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，重視輸入與輸出雙重能力的培養(yǎng)和發(fā)展；改革教學(xué)方法與手段，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，加大英語語言學(xué)習(xí)的輸入量；在具有大量輸入量的前提下，加強對學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到不斷提高。

本研究課題計劃在2010級大學(xué)英語教學(xué)中開展以輸出能力為取向，融入ESP教學(xué)理念，兼顧輸入與輸出能力培養(yǎng)模式的實踐與研究。語言的學(xué)習(xí)是從大量的輸入開始的，沒有足夠量的輸入，不可能有高質(zhì)量的輸出。因此，輸入能力的培養(yǎng)著重在第一和第二個學(xué)期進行。當(dāng)學(xué)生通過大量的聽和讀的訓(xùn)練，掌握了足夠的英語語言知識，再在第三和第四個學(xué)期進行大量的說，寫和譯的訓(xùn)練，形成輸入和輸出能力的科學(xué)有機的結(jié)合，加強學(xué)生英語雙向能力的培養(yǎng)。具體如下：第一、第二學(xué)期側(cè)重英語的聽和閱讀方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時，積累大量的英語詞匯、語法，句式以及聽和閱讀的技巧,為后期的輸出打下扎實的基礎(chǔ)。第三、第四學(xué)期側(cè)重英語的說，寫和譯的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。在充分利用國家規(guī)劃的優(yōu)秀教材外，教師還要根據(jù)教學(xué)的具體情況，編寫校本教材補充大量的輸出練習(xí)供學(xué)生操練，最終，達到英語輸入與輸出能力的雙豐收。

有外國語學(xué)院和學(xué)校政策的大力支持，使本項目的實施有了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教學(xué)實踐部以及各院系為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供機房，另有13個40座的語音室及40多間配有黑板的多媒體教室，我校已有的教學(xué)、科研設(shè)施為本項目提供了良好的軟、硬件基礎(chǔ)。比如已建成的64座的英語語言實驗室和已建立的我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)；擁有新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，新編大學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件，21世紀(jì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件以及自制的教學(xué)課件等，為本項目研究提供了軟件基礎(chǔ)。另外，本課題組成員職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有扎實的教育理論知識和豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗是一只具有較強的科學(xué)研究能力的教學(xué)和科研團隊。再者，學(xué)校已面向2007級和2008級開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程，如《求職英語》《商務(wù)英語》《英文電影賞析》和《英語國家概況》等。教師在潛移默化中讓學(xué)生逐步了解，進一步激發(fā)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣。

人本主義的動機理論提醒我們:只有學(xué)生認為學(xué)習(xí)是有意義和有價值的,所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要,而且學(xué)生也認為自己有能力學(xué)習(xí),有能力達到教師對他期望的程度,才會維持強烈的學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)生個體差異,教師在制定授課計劃時應(yīng)具體問題具體分析。

維持學(xué)習(xí)動機不僅需要能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自我成長所需要的內(nèi)容,還需要各種適量的外部學(xué)習(xí)動機的刺激。這就要求教師在以人本主義動機觀為主要指導(dǎo)原則進行教學(xué)的前提下,結(jié)合使用行為主義的動機觀,利用各種有益的活動, 鼓勵學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不斷地得到強化和延續(xù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的更新和發(fā)展很快，對教師的教學(xué)理念和授課水平提出了新的要求；現(xiàn)代英語變化也很快，尤其是對聽說能力的迫切要求。因此，教師更要不斷學(xué)習(xí)，及時更新教學(xué)觀念和改進教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位教師角色，提升業(yè)務(wù)能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

學(xué)習(xí)策略是指為達到某個學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)進行的計劃，也指為有效的某個學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)方法進行的選擇。首先，教師應(yīng)激發(fā)、灌輸給學(xué)生策略意識，讓學(xué)生了解，并在學(xué)習(xí)過程中確定并使用適合自己的學(xué)習(xí)策略。其次，教師應(yīng)采用多種方法對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而減少學(xué)生對教師指導(dǎo)的過度依賴，實現(xiàn)更高層次的自主學(xué)習(xí)。

通過期末考試和大學(xué)英語四、六級考試，在課程實施的初期、終期對學(xué)生進行英語能力的測試及進行訪談、問卷調(diào)查等檢測方式，分析對比實驗數(shù)據(jù)，結(jié)果表明通過這種人才培養(yǎng)模式的授課及學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)意識，大大提高大學(xué)生的英語綜合運用能力及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與水平。

改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，在設(shè)置教學(xué)大綱及教學(xué)計劃時候，改變重輸入輕輸出的觀念,充分重視學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，有效解決目前大學(xué)英語教學(xué)“高分低能,啞巴英語,費時低效”等問題。

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改變教師滿堂灌、“填鴨式”教學(xué)，積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。注重推廣教學(xué)成果，改革現(xiàn)有考試方式,重視語言輸出的測試。

目前每個學(xué)期安排的考試基本上只強調(diào)語言形式(如詞匯、語法)及語言輸入(如聽、讀)的考查。眾所周知,語言形式的學(xué)習(xí)只是語言習(xí)得的一部分。目前的考試導(dǎo)向不利于外語的運用。可以看出,目前的考試制度和形式也是造成我國英語教學(xué)中“高分低能,啞巴英語,費時低效”問題的原因之一。積極推廣教學(xué)成果，改革現(xiàn)有考試方式,重視語言輸出項目的測試,勢在必行。

總之，面對新形勢和新角色，教師要不斷提高自己的素質(zhì)與能力，掌握過硬的英語語言基本功，了解和掌握最新的教育理論，不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代多媒體環(huán)境的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力為導(dǎo)向，豐富教學(xué)題材，創(chuàng)造生動的教學(xué)情景，弱化學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，全面提高學(xué)生在英語方面的綜合運用能力，真正有效實現(xiàn)教育目標(biāo)。