安蘭珠

淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)中的應(yīng)用

安蘭珠

就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行了初步探索。通過實(shí)踐證明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得了較好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 模擬電子技術(shù) 應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師將所要傳授的知識和技能隱含在一個或多個典型的“任務(wù)”當(dāng)中，并創(chuàng)設(shè)與“任務(wù)”相匹配的真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，既完成了“任務(wù)”，又實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與能力的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，是以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親自思考、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。本文將就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

模擬電子技術(shù)課程是電子、電氣、信息類專業(yè)必修的一門骨干專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程通過對常用電子器件、模擬電子電路及其系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)方面的基本知識、基本理論和基本技能。該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。其教學(xué)質(zhì)量的好壞，必將影響到大學(xué)生對后期專業(yè)課的理解和掌握。所以改革該課程的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，其重要意義不言而喻。

二、模擬電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀近年來模擬電子技術(shù)的教學(xué)情況，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“三中心”。教師在教學(xué)的過程中，利用講解、板書、多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識，教師力求把知識講透、講精、講細(xì)，教會學(xué)生能按照一定的思路去完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)行的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)模擬電子技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求。教學(xué)以課堂講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；教學(xué)沒有從學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使得學(xué)生的個性、創(chuàng)造性難以發(fā)展。從學(xué)生各方面反饋回來的信息，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)該課程的教學(xué)要求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，“任務(wù)”是課堂教學(xué)的導(dǎo)火線，師生圍繞“任務(wù)”互動，學(xué)習(xí)是以完成“任務(wù)”為標(biāo)志。

（一）任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確

教師在制定“任務(wù)”時，要先明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又包括學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識和技能。既要注重學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性原則

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把任務(wù)和學(xué)生的前概念相聯(lián)系，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可行性

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須可行，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握程度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主探究能夠完成。模擬電子技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，我們在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，一定要注重任務(wù)的可操作性，學(xué)生能夠通過安裝實(shí)際的電子線路來完成任務(wù)。

（二）教師為主導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)者

教師分析教學(xué)目標(biāo)，制定包含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，必須考慮到問題可能有多種答案，要肯定學(xué)生解決問題的多重觀點(diǎn)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.任務(wù)情境的設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)該給學(xué)生提供較真實(shí)的任務(wù)情境。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情景中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、解決實(shí)際問題、得出結(jié)論、完成任務(wù)。

3.任務(wù)的評價者

教師要制定一些評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生任務(wù)完成后，需要教師做出一定的評價，以促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握。

4.教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)生的需求提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（三）學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動地投入到執(zhí)行任務(wù)過程中，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成就感、滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲望，形成一個良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力

“任務(wù)”中蘊(yùn)含著所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)情景中，發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設(shè)想解決問題的可能方案，探究解決問題的方法，進(jìn)一步完成任務(wù)。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流的意識

學(xué)生完成任務(wù)的過程，不僅僅是與教師交流的過程，還是大量的學(xué)生之間的交流過程，研究表明，學(xué)生在互動中，通過交流，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生重新審視自己的思考，完善自己的觀點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方法。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，完成相關(guān)知識的建構(gòu)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施

教師的教學(xué)過程基本要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

教師認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能和年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

一個好的任務(wù)同時需要一個好的任務(wù)情境，這個任務(wù)情境必須是貼近學(xué)生的，同時又能夠吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娦浴睍r，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：二極管、開關(guān)、燈泡、直流電源組成串聯(lián)電路，改變電源的正、負(fù)接線，燈泡會由亮到滅。學(xué)生在這樣的情景下，會對二極管的特性產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生設(shè)計(jì)其他電路來探究二極管的導(dǎo)通條件。

（二）講、練結(jié)合

講、練結(jié)合階段是學(xué)生明確任務(wù)后的解決階段，在這一階段里，任務(wù)的探究與解決是主線，學(xué)生知識、技能素養(yǎng)的形成是主體。圍繞所要完成的“任務(wù)”，教師要講解所涉及的基本知識和操作方法，特別要讓學(xué)生看到自己操作過程背后的思考分析過程，讓學(xué)生看到自己對任務(wù)是怎樣分析的。例如在學(xué)習(xí)“二極管的伏安特性曲線”時，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，引起了學(xué)生探究的興趣，得出了二極管單向?qū)щ娦缘慕Y(jié)論。教師應(yīng)詳細(xì)介紹PN結(jié)內(nèi)的載流子電子和空穴的運(yùn)動情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制“二極管的伏安特性曲線”的電路設(shè)計(jì)。

［1］姚琴．在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索．河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．

［2］倪寶童．淺析“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用．遼寧師專學(xué)報(bào)．2004．

［3］劉夢龍．運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力．職大學(xué)報(bào)．2003．

(安蘭珠：邢臺學(xué)院物理系，講師，碩士。研究方向：模擬電子技術(shù)等課程的教學(xué)。)