■劉杰

應(yīng)用型高校的藝術(shù)教育與專業(yè)型的高校教育有一定的區(qū)別，但是，就目前我國藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)的發(fā)展趨勢及遠(yuǎn)景來看，兩種不同類型的專業(yè)教育方式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，兩者的聯(lián)系性不夠，學(xué)生的實(shí)踐性和專業(yè)性不能夠很好地結(jié)合，往往出現(xiàn)懂設(shè)計不懂實(shí)踐，忽視市場的重要性?；蛘邔?shí)踐性較豐富，但是缺乏創(chuàng)新及創(chuàng)造性，跟風(fēng)、抄襲、借鑒的太多，弱化了藝術(shù)設(shè)計原創(chuàng)性的本質(zhì)。

這些情況的出現(xiàn)，實(shí)際上跟高校的教育體制及教師的教學(xué)觀念的專業(yè)及實(shí)踐能力有很大的關(guān)系，或者是必然的聯(lián)系。因此，對于應(yīng)用型高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育無論是在教育觀念還是教學(xué)模式上都要大刀闊斧的進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)出真正的能適用社會并能引領(lǐng)社會發(fā)展的設(shè)計類人才。

一、高校藝術(shù)設(shè)計類本科專業(yè)的開設(shè)情況

（一）目前現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育情況

就我國目前現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育而言有純美術(shù)院校和設(shè)計院校之別，現(xiàn)代設(shè)計教育在前者偏重于造型藝術(shù)、個人創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)感覺、藝術(shù)品位，后者則注重市場的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐及就業(yè)結(jié)合得緊。設(shè)計院校中又有從高職升格為本科的，師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件決定了開辦應(yīng)用型本科專業(yè)—如筆者所在的?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院。

（二）我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)情況

我校藝術(shù)設(shè)計類教育起步于2001年，起初為高職藝術(shù)教育，招收電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，后逐步發(fā)展為包裝與產(chǎn)品設(shè)計、人物形象設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和數(shù)碼動畫設(shè)計多學(xué)科的高職藝術(shù)設(shè)計教育，截止到2011年6月將總共向社會輸送了二千六百多名優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生；2009年開始承辦本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，在全國招收藝術(shù)設(shè)計（平面設(shè)計方向）和藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向）兩個專業(yè)學(xué)生，目前在校本科生共389人。

（三）現(xiàn)有的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式

一種是以教師課堂講授為主，系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式；另一種則是提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。前者通過教師課堂傳授、講解來體現(xiàn)，主要講授設(shè)計學(xué)理論方面的知識，即如前所述的一些方法、技巧、原理等等；后者則通過學(xué)生做命題練習(xí)來完成，即在程式化理論知識的指導(dǎo)下，利用教師所提供的素材信息來進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計。作為基本教學(xué)思路，這種模式對于藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識的攝取和鞏固是不可或缺的，但對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意思、創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才而言，這種傳統(tǒng)教學(xué)思路已經(jīng)日益顯現(xiàn)出其在實(shí)踐中的局限性。

二、教與學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案規(guī)劃還不夠、專業(yè)特色還有待進(jìn)一步加強(qiáng)

從目前的發(fā)展情況看，大部分學(xué)校都是以借鑒和參考的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，很少能夠從自己所在的地域特色（如產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域優(yōu)勢、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢等方面）來考慮，把我國、我省具有特色的傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中來。

（二）學(xué)生的實(shí)用操作、動手能力弱，教學(xué)局限于課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)與社會脫節(jié)

設(shè)計學(xué)科的設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，是設(shè)計教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分的教學(xué)活動僅僅停留在紙上談兵，沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)生的設(shè)計制作基本是假設(shè)的課題，使設(shè)計與社會需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。

三、開展高等藝術(shù)教育發(fā)展的具體思路

探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，貼近社會需求，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，無疑將是高校藝術(shù)設(shè)計教育進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。

（一）探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

（1）人才培養(yǎng)模式調(diào)整。認(rèn)真篩選遴選專業(yè)理論知識和教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任核心課程的教學(xué)，經(jīng)常分析教學(xué)形勢，聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法。逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，富于時代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)模式。

逐步將教育目標(biāo)、教育手段以及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對藝術(shù)人才的具體要求銜接，因地制宜，因市場需求而發(fā)展，使自己的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容隨時都處在一種應(yīng)對市場變化，隨社會需求而改變的狀態(tài)之中。

（2）構(gòu)建科學(xué)的管理體系。為了保證藝術(shù)教育工作落在實(shí)處，嚴(yán)格按照藝術(shù)教育規(guī)律開展教學(xué)工作，成立了二級學(xué)院（藝術(shù)學(xué)院），根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)下設(shè)系和教研室，明確了各級工作職責(zé)，先后出臺了一系列規(guī)章制度，并制訂了相應(yīng)的獎懲條例。領(lǐng)導(dǎo)成員強(qiáng)化過程管理，經(jīng)常深入到課堂，及時了解情況，進(jìn)行指導(dǎo)，提出整改措施，對課程的安排、教師的聘任、課堂教學(xué)及備課筆記、課外輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)都做到“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”。期中、期末組織專門人員檢查教學(xué)文件、并做好檢查記錄，記入教師個人檔案，同時結(jié)合學(xué)生測評情況，作為教師的年終考核依據(jù)。針對藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)，每學(xué)期初都制訂切實(shí)可行的工作計劃，學(xué)期臨近結(jié)束及時總結(jié)，找出存在問題。

加強(qiáng)教學(xué)過程管理。教學(xué)上突出學(xué)生的主體意識，根據(jù)學(xué)生的個性差異，注重對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，為有效監(jiān)督課堂教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)成員積極深入課堂，認(rèn)真聽課評課，并有計劃地組織教研室定期召開學(xué)生代表座談會，征求學(xué)生意見，及時了解每一位教師的教學(xué)情況，每學(xué)期都對學(xué)生的評教結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，有針對性地給教師提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)教師及時改進(jìn)自己課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性。積極開展教研活動。每學(xué)期都組織各學(xué)科老師開設(shè)公開課進(jìn)行相互交流，切磋教學(xué)藝術(shù)，定期組織藝術(shù)教師外出進(jìn)行教研觀摩學(xué)習(xí)活動，拓寬他們的知識視野，提高教學(xué)效果和藝術(shù)品位。

（3）優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。

長期以來，在大部分的高等院校中，教師成為一種終身的職業(yè)被固定在初始化的工作崗位和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，流動性差，封閉而僵化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動的加快和人事制度的深入改革，就有的這種封閉式、終身制的教師管理模式已明顯不能適應(yīng)時代發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育變革的需求。在這種形勢下，學(xué)校一方面要建立一支穩(wěn)定的專業(yè)教師基本隊(duì)伍，建立以課程為主導(dǎo)的教師導(dǎo)師制，全面負(fù)責(zé)該課程的定位、內(nèi)容、計劃及講授。鼓勵教師在完成教學(xué)工作之余，以各種形式參與設(shè)計實(shí)踐活動，將設(shè)計活動帶入課堂，接軌市場，反哺教學(xué)。并帶動學(xué)生投入社會設(shè)計活動，在實(shí)踐中增長知識和才干。另一方面，學(xué)校還要建立一支相對穩(wěn)定的“實(shí)踐類外聘教師”隊(duì)伍，聘請設(shè)計界的專家、設(shè)計公司的知名設(shè)計師等作為客座或外聘教授，兼任設(shè)計課堂的教學(xué)和輔導(dǎo)工作以及舉辦學(xué)術(shù)講座、設(shè)計論壇等活動，將社會設(shè)計活動與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)資源共享、課題共享的集約化教學(xué)模式。另外還需要建立一批穩(wěn)定的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐基地，保證學(xué)生有充足的社會實(shí)踐資源。

（4）引進(jìn)國外藝術(shù)設(shè)計的先進(jìn)教育、教學(xué)理念和理性、實(shí)用的管理體制。這里有一個關(guān)于設(shè)計實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的案例，是英國某大學(xué)的一個關(guān)于工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的設(shè)計教學(xué)實(shí)例，在課程開設(shè)之前校方已和企業(yè)達(dá)成意向，并由企業(yè)提供部分費(fèi)用。課程開始后大體流程為：先由設(shè)計老師講解設(shè)計主題，企業(yè)工業(yè)設(shè)計師講解設(shè)計理念，史論老師講述有關(guān)發(fā)展史，材料老師講解材料知識，結(jié)構(gòu)老師講解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理等等，這些都是圍繞同一設(shè)計主題所講解的所有相關(guān)知識，為下一步進(jìn)行設(shè)計打下理論和技能知識基礎(chǔ)。第二步便是學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求搜集資料，設(shè)計大量草圖，提煉設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計精髓，進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思的強(qiáng)化訓(xùn)練。第三步是在前兩步的基礎(chǔ)上集合所有任課老師共同審閱學(xué)生的草圖方案，研究并綜合設(shè)計方案，最終會決定一個最佳方案。這個方案可能是一個人創(chuàng)作的，也可能是屬于幾個或者所有人的。第四步是進(jìn)行分組深化設(shè)計，如材料設(shè)計為一組，機(jī)構(gòu)設(shè)計為一組，市場調(diào)研為一組，做產(chǎn)品模型的為一組等。在分組深化設(shè)計過程中各組會根據(jù)進(jìn)展情況會合進(jìn)行討論研究，協(xié)調(diào)分工與合作。第五步是設(shè)計初步完成，進(jìn)行組裝，制成少量產(chǎn)品并投入市場進(jìn)行試銷，根據(jù)試銷情況及顧客反饋意見返回進(jìn)行修改和調(diào)整。最后設(shè)計完成并投入大批量生產(chǎn)。這是一個產(chǎn)品設(shè)計項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的大體流程，當(dāng)然在設(shè)計之前首先應(yīng)了解企業(yè)的設(shè)計風(fēng)格并與企業(yè)文化融合在一起，在企業(yè)要求的基礎(chǔ)上提升設(shè)計作品的審美與個性。

在這樣的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中所學(xué)知識與實(shí)際設(shè)計緊密結(jié)合，不僅讓學(xué)生了解了整個設(shè)計過程，拓寬了設(shè)計思維，提高了設(shè)計水平，而且培養(yǎng)了一種互相溝通合作的團(tuán)隊(duì)意識，從而讓學(xué)生能很快適應(yīng)畢業(yè)后在企業(yè)中的工作方法和工作流程，這無疑達(dá)到了很好的教學(xué)效果，這對教學(xué)來說必然是無可否認(rèn)的良性循環(huán)，因此，加強(qiáng)與企業(yè)合作，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)應(yīng)是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的必然方向。

（二）加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)

針對社會需求和文化藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，在保持適度規(guī)模的前提下，結(jié)合海南的實(shí)際和自身所具備的條件，尋找新的切入點(diǎn)，確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，在國際旅游島建設(shè)大背景下創(chuàng)建特色藝術(shù)專業(yè)，因?yàn)閲H旅游島的建設(shè)需要高校培養(yǎng)一批專業(yè)的人才來提升。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用操作能力

藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切，直接經(jīng)受市場的檢驗(yàn)，并得到消費(fèi)者的認(rèn)同。在制定新的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，將增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用操作能力，除了完成課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課外也給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)與實(shí)際操作的機(jī)會，適時、適量增加課外實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場，以縮短學(xué)生對市場認(rèn)識的過程。因?yàn)樗囆g(shù)教育本身也需要大量的實(shí)踐課程，才能使學(xué)生能夠盡早認(rèn)識與市場的關(guān)系。

（1）在校內(nèi)建立工作室?！肮ぷ魇夷Ｊ健笔且怨に嚪N類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計教育不同于其他學(xué)科教育的一大特點(diǎn)是特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作設(shè)計與工藝技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)因材施教和個別輔導(dǎo)的教學(xué)形式，這使工作室制教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式難以替代的優(yōu)越性。

工作室制教學(xué)模式對學(xué)生培養(yǎng)的基本思路是“學(xué)習(xí)”和“實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。打破現(xiàn)有的班級格局，取消每班固定的教室，重新按專業(yè)方向分組，編成相應(yīng)的專業(yè)工作室，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和教學(xué)需求等配備相對完善的教學(xué)設(shè)備和圖書資料，輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)信息手段，應(yīng)用并完善學(xué)分體制。同時，將教師按其專業(yè)特長及授課課程，編入相應(yīng)的工作室，明確教、輔方向，使之更趨專業(yè)化。由此，原先學(xué)生固定在教室，教師去教室授課的模式被徹底打破，教師成為工作室的主要支配者和管理者，學(xué)生則根據(jù)課程變化及選課，按要求進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作室實(shí)行開放管理，由專業(yè)的教學(xué)輔助人員進(jìn)行技能輔導(dǎo)。這種工作室制的教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一個開放的教育教學(xué)環(huán)境和氛圍，并提倡將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將教師講授與學(xué)生動手操作緊密結(jié)合起來，將現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)合起來；使教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，有效地激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造出師生之間良性互動的和諧氛圍，使課堂教學(xué)產(chǎn)生生動活潑的氣氛。

（2）在校外建立實(shí)習(xí)基地。為使學(xué)生能適應(yīng)社會，學(xué)?？梢耘c專業(yè)對口的設(shè)計公司、印刷廠、報社、雜志社和裝飾工藝制作廠等合作，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實(shí)踐連接起來，鍛煉學(xué)生的社交能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)崗位要求的能力。