■李瑩

淺談英語教學(xué)模式
——參與、合作

■李瑩

當(dāng)今社會人們對英語的要求已不再是單純的作為應(yīng)試工具，而越來越受重視英語的實踐應(yīng)用能力，因此學(xué)生已經(jīng)不滿足于以往的“專制型”教學(xué)形式，取而代之的是“民主型”課堂教學(xué)形式，課堂上的“被動型”已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀?，開始引入新的英語教學(xué)模式，即倡導(dǎo)參與、探究的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)的有效性。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施方法的策略體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在一定的弊端，為此，要構(gòu)建新的適應(yīng)社會要求的新的教學(xué)模式——參與，合作。該模式以學(xué)以致用為切入點，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)，改變學(xué)生和教師的位置，是促進(jìn)英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生語言能力的有效途徑。

一、參與式教學(xué)模式

語言的學(xué)習(xí)，其實是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識，而這一轉(zhuǎn)化中必須通過學(xué)習(xí)者實踐才能實現(xiàn)。因此，教師只傳授語言理論知識是不夠的，更要激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來。然而現(xiàn)狀是，學(xué)生總是沉默不語，缺乏積極性和主動性，學(xué)生的聽力和口語長期得不到鍛煉，使得英語課堂的氣氛枯燥乏味，無形中形成填鴨式教學(xué)，致使英語課堂上形成了以教師主導(dǎo)解釋課文、閱讀技巧、語法規(guī)則的教學(xué)環(huán)境，致使學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生參與式教學(xué)日益成為課堂教學(xué)的主要趨勢。

（一）參與式教學(xué)模式的理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征是學(xué)生主體性參與性,它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性等諸多不足。參與式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生主動參與的方式把學(xué)生所掌握的知識自主組織起來的一種教學(xué)模式,它最終是學(xué)生通過主動參與獲得鍛煉，熟練掌握語言理論知識,從而實現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)模式。

在參與式課堂教學(xué)模式中,教學(xué)過程不再是“授--受”過程,而是“教師的激勵—學(xué)生的主體性發(fā)揮—素質(zhì)的自主發(fā)展”過程,因而十分重視教師與學(xué)生間的溝通,學(xué)生生動地學(xué)習(xí)。但這并不是說單純從學(xué)生的個人興趣出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，而是要進(jìn)一步與外界社會保持聯(lián)系，與教育方針和教育目標(biāo)保持一致。

（二）參與式教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂的中心就是教授課本知識，課堂上出現(xiàn)了教條主義的傾向，這突出表現(xiàn)在：唯教材、唯教參、唯教案至上，教師按部就班的遵循教材中的內(nèi)容，嚴(yán)格遵守教參中的提示，按預(yù)先設(shè)計的教案教學(xué)。知識教育成為課堂的主題，唯一標(biāo)準(zhǔn)答案成了統(tǒng)一學(xué)生思想的法寶，有人戲稱“每一個受教育的大腦都成了教育生產(chǎn)流水線上的思維標(biāo)準(zhǔn)件，學(xué)生的頭腦便成為各種標(biāo)準(zhǔn)答案的跑馬場”。課堂上缺乏激情、沒有活力。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從改變教學(xué)模式上下功夫，我們可以通過以下幾個途徑來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而逐步建立起參與式教學(xué)模式：（1）創(chuàng)造輕松的氣氛，理論聯(lián)系社會，引發(fā)學(xué)生求知欲；（2）采取靈活多樣的教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）營造一種自主參與的教學(xué)情境；（4）開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

參與式教學(xué)要求課堂上以學(xué)生為主體，使其真正成為學(xué)生的生活學(xué)習(xí)空間。在課堂這一有限的空間中，師生雙方應(yīng)以知識為媒介，進(jìn)行知識、思想、情感的交流與溝通，從而使師生雙方都不再被課本所控，自由地選擇和支配知識，做知識的主宰者、做教學(xué)的主體、做課堂的主人。

二、合作式教學(xué)模式

在現(xiàn)代的英語教學(xué)中，最主要的問題就是難開口，消除所謂的啞巴英語，而這也是學(xué)生迫切想要解決的一個難題，在課堂上教師的主要任務(wù)是在有限的時間和固定的空間內(nèi)教授基本的理論知識，那么如何在最大程度上利用這一切達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，讓學(xué)生以教室為平臺參與教學(xué)，在教學(xué)中體驗主體角色的感覺，讓每個學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感，這就是合作式教學(xué)模式的目的。

（一）合作式教學(xué)模式的理念

合作式教學(xué)模式是“實踐——反思——再實踐”模式，是以學(xué)生為主體，以小組為形式，在既定的情景下師生或?qū)W生之間為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，學(xué)生在“做”中體驗，在體驗中獲得知識，以此降低焦慮感，增強自尊心和自信心。教師在“做”中教授知識，提高自身的創(chuàng)新能力，從而完成從傳統(tǒng)工匠型教師到新型智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

合作式教學(xué)模式要求在英語教學(xué)過程中，應(yīng)努力給學(xué)生營造合作的氛圍以及相互合作的條件，讓學(xué)生明白在完成任務(wù)中相互協(xié)作的重要性；教師要設(shè)計好課堂活動，鼓勵學(xué)生在所設(shè)計的情景進(jìn)行交流是把生活中的交際場所活現(xiàn)在課堂中來，讓學(xué)生把所學(xué)的語言能輕松的在所設(shè)計的活動中表達(dá)出來。

（二）合作式教學(xué)模式的構(gòu)建

為了克服學(xué)生不愿開口的心理障礙，為了擴張學(xué)生的英語思維能力，要有多種形式的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。

合作式教學(xué)模式可以分為以下三個階段：

（1）課前階段——課前準(zhǔn)備和任務(wù)設(shè)計

首先，教師在課前根據(jù)課本內(nèi)容以及“在做中學(xué)”的原則，設(shè)計合理的語言任務(wù)，如進(jìn)行、短劇表演、單詞接龍、情景對白、英語班會英語辯論等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的開口說英語的機會；其次，教師與學(xué)生或?qū)W生之間相互協(xié)商按照一定的要求為學(xué)生進(jìn)行分組，組員之間能相互合作，相互學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式獲取語言任務(wù)，再利用教材、互聯(lián)網(wǎng)等，完成任務(wù)的準(zhǔn)備階段。

（二）課上階段——合作學(xué)習(xí)的成果展示

首先，學(xué)生以組為單位，在課堂上展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果，然后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組內(nèi)部互評或小組之間互評，之后，教師就互評結(jié)果，點評個小組的學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)難重點，在點評過程中，教師對于不同層次的的學(xué)生要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的鼓勵話語。對于好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多鼓勵，多關(guān)心，當(dāng)學(xué)生遇難退縮時，教師要多說：“Trust yourself,try again！”“I think you can!”etc.。當(dāng)學(xué)生積極性很高時，教師不要頻繁打斷學(xué)生，待其完成活動后，要及時給予鼓勵性評價：“Very Good！”“Great！”“Excellent！”“Well done！”etc.。要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等不利于學(xué)生樹立自尊心的評語，以使學(xué)生獲得成就感。久而久之，學(xué)生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。最后，等評定完后，教師講解在這一過程中所反映出得難點和重點。

（三）課后階段——總結(jié)反思階段

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的不足，進(jìn)行個自我評價，提出改進(jìn)的方法，教師就其成果，反思教學(xué)設(shè)計，課堂組織，和教學(xué)效果。

三、結(jié)論

從傳統(tǒng)型的教學(xué)模式到參與、合作式教學(xué)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，需要英語教師不斷接受新的教育理念，掌握學(xué)生心理，完善教學(xué)方法，在教學(xué)任務(wù)中改變舊觀念，尊重學(xué)生的個性，善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成適合自己學(xué)習(xí)英語的方法。在課下，要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造開口條件。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的大學(xué)英語教師認(rèn)可和接納了這種以“學(xué)生為中心”的課堂形式，認(rèn)為在這樣的課堂形式下，學(xué)生才能更有效的開發(fā)出自己的潛能，培養(yǎng)出自己的個性和創(chuàng)造力?？傊?，對英語教育者來說，有效提高學(xué)生英語口語交際能力，合理組織好英語課堂教學(xué)活動，是一個光榮而又十分艱巨的任務(wù)。

[1]盧正之.學(xué)會參與:主體性教育模式研究[M].浙江大學(xué)出版社，2003.

[2]鐘啟泉等.外語課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2003.

[3]孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海教育出版社，2004.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)[J].課程·教材·教法，2003（8）.

李 瑩（1979.11-），女，漢族，湖北武漢人，本科，武漢長江工商學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院英語助教，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。）