■王朝陽

文章通過大學(xué)英語教學(xué)的狀況和特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡述了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，提出了教學(xué)改革的新模式和有效途徑，并進(jìn)行了反思。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為各大專院校，必須注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。自從1999年大學(xué)生源擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)增加，造成大學(xué)英語教師師資緊張。所以學(xué)生往往實(shí)行大班授課，老師講，學(xué)生聽，這樣一來，學(xué)生缺乏交流和練習(xí)的機(jī)會。諸如此類的問題還有很多，通過調(diào)研和總結(jié)，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）師資力量薄弱與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的矛盾

隨著在校生人數(shù)的不斷增加，英語教師普遍短缺，教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)素質(zhì)得不到提升的機(jī)會，新的教育技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)只能成為一種口號而無法兌現(xiàn)，所謂的教學(xué)改革都只是為了滿足科研需要而不得不應(yīng)付的時代產(chǎn)物。除了教師人數(shù)的短缺外，一線教師的基本功也有待提升，甚至有的教師將多媒體教室的功能大大降格，將其作為供學(xué)生改變乏味的教室滿堂灌現(xiàn)象的“放映室”或“放音室”。

另一方面，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的普遍素質(zhì)較低，并且很多學(xué)生存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。最突出的問題就是學(xué)生入學(xué)時英語水平的差距在逐漸加大，而學(xué)?？紤]到教室緊張以及師資力量薄弱等因素往往會采取一刀切的方法，根本不會考慮因材施教的教學(xué)原則。

（二）以教師為中心與以學(xué)生為中心的矛盾

傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)法”，就是以教師為中心，教師把主要精力花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，而不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)，學(xué)生只是被動地接受教師所講的“死”的知識。這種現(xiàn)象在教改全面展開的今天依然大有市場。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上給予更多的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，而不是對知識的記載和吸收，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)依靠人們已有的知識去建構(gòu)新知識。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。并且以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式提供有力的理論支持。

（三）系統(tǒng)性原則與實(shí)用性原則的矛盾

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，由于大學(xué)英語教學(xué)不能沿襲傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式，所以專門的大學(xué)英語教材就是擺在教學(xué)改革面前的第一件事。盡管目前出現(xiàn)了不少大學(xué)英語教材，但通過仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教材依然為了迎合大學(xué)英語四級考試等而在模式上與普通本科英語教材相仿，還有一部分教材為了強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但是又過了頭，失去了系統(tǒng)性原則的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新嘗試

美國教育專家Moore說過，真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境相應(yīng)地為英語教學(xué)提供了極其便利的條件。2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段。2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

作為新的教學(xué)模式，教師需要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間找到最佳的切入點(diǎn)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分顯現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，最大可能地提高英語教學(xué)水平。

（一）新模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是教學(xué)信息量大、傳遞信息速度快、交互便捷等，教師應(yīng)會利用交互平臺（專業(yè)開發(fā)的管理教學(xué)軟件、BBS、E-mail、QQ、MSN、微博等）積極組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用這些平臺教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)視和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然也可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成。

（二）新模式下課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合的任務(wù)設(shè)計教學(xué)法

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這一巨大優(yōu)勢為采取任務(wù)設(shè)計教學(xué)法提供了便利的條件。完成任務(wù)的方式采用課內(nèi)外學(xué)習(xí)互補(bǔ)、自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動的模式，學(xué)生非常自然地成為教學(xué)活動的主體和知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容富有個性，不再限于傳統(tǒng)的教材課本，也不限于課堂上教師的講授。

（三）教學(xué)理念

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的某些方面從根本上落后于時代的發(fā)展，所以我們的教學(xué)理念也必須及時更新，要處處體現(xiàn)“以人為本”，以學(xué)生為主體，并將英語學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。

三、教學(xué)改革中的反思

（一）對教師傳統(tǒng)地位的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位一直不曾動搖，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，教師必須成功轉(zhuǎn)換自己的角色，但不可流于角色淡化的危險。新的教學(xué)模式在聽說、閱讀、翻譯和寫作的教學(xué)上成效顯著，但是在詞匯和完形填空的測試方面相對傳統(tǒng)教學(xué)則沒有優(yōu)勢。因此，教師必須充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和新的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，新模式下學(xué)生的典型癥狀是學(xué)習(xí)的計劃性不夠，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠，自我評估不夠，易分散注意力，對信息的甄別和判斷力缺乏。盡管通過多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，但是通過對比實(shí)驗(yàn)班和普通班發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象或許只是現(xiàn)存的，但是作為教學(xué)，必須盡一切可能地將這些負(fù)面效應(yīng)避免或消除，只有這樣，新的教學(xué)模式才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢。

（三）物力、財力的限制

目前高校尤其是大學(xué)高專院校的軟硬件方面還比較薄弱，所以，不能因?yàn)榫哂邢冗M(jìn)的理念，新的教學(xué)模式就不顧實(shí)際條件地搞一刀切。畢竟，財力和物力決定著教學(xué)改革的命運(yùn)，應(yīng)該先搞試點(diǎn)，先搞示范，待時機(jī)成熟再推廣開來。

（四）情感交流問題

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)最大的問題就是師生之間的情感交流問題。由于知識的獲得不再是靠教師課堂上的板書或者言傳身教，而是依賴于網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，這給學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、監(jiān)控和管理都帶來很多新的問題。當(dāng)然，由于新技術(shù)的出現(xiàn)，這些問題在不斷地得到改進(jìn)和解決。

在信息化時代，每一個英語教師都應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代的英語教育意識，以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。作為一名教師應(yīng)明白盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中取得了積極的作用，并且是常規(guī)教學(xué)手段所無法比擬的，但是并不代表可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)取代一切教學(xué)手段，只有這樣，我們才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

[1]金成星，李新國.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].外語電化教學(xué)，2010（3）.